《幼兒園園長專業標準》明確了園長在幼兒園規劃製定中的主要責任：“把握幼兒園發展現狀，分析幼兒園發展面臨的問題和挑戰，形成幼兒園發展思路。”這背後折射的是幼兒園管理權限的下放🏄🏻♀️。“規劃”意味著園長角色定位從按照上級政策執行🔥、看管式管理向真正的領導者和決策者轉變⚛️，從純粹執行上級計劃向自主確定幼兒園發展道路轉變😤。
作為園長，我們是否清楚自己角色定位的轉變呢？不一定🦡，這從很多園長對待規劃的態度和做法中就可以看出🥕。“不就是原來的工作計劃嗎”“寫個材料應付上級”“找一些新詞匯趕時髦”“頂層設計？我們哪有這水平啊”……如果在規劃製定過程中，我們有這樣的認識，那我們就沒有認清自己——作為園長的自己。園長是一所幼兒園教育改革的掌舵者和領導者，如果不能清楚認識自己的角色定位🔠🤽🏼♂️，就沒辦法引領一所幼兒園的發展。
園長在幼兒園發展中應該有怎樣的角色定位？有一句常用的諺語可以說明：“如果你想走得快，一個人走；如果你想走得遠🧑🏫，一群人走。”也有管理者將這句話當作自己的角色定位，但在解讀上存在偏差：認為自己作為管理者不能走得太快，要有和教師一樣的視角🧑🦼，甚至因此有了不提高自身管理及專業水平的借口。其實，全面分析這句話，它清晰道出了園長在園所發展規劃中的角色定位♜，那就是要有走得快的能力💆🏽♂️🥩，也有走得遠的擔當🛸。
走得快🏙：園長有思想、能引領
園長必須要有走得快的能力。“走得快”表現在有思想、能引領。
首先是有思想😊。教育發展到今天，一位園長的想法如果仍然停留在“教育思想、理念是專家的事”上，就是不稱職。“如果你想成為一個好校長，就要努力先成為一個好的教育家……如果你占有一個校長的職位，認為只要自己有一些什麽特殊的行政工作能力就可以取得成功🤡，那你還是放棄想當一個好校長的念頭吧。”一名教育管理者，應該有不斷構建自己教育哲學的自覺。
園長對教育思想的構建是否有自覺🩲🚴，對一所幼兒園的發展至關重要。為什麽在同一地區、條件相似的幼兒園會呈現不同的教育現象？因為園長的言行對幼兒園的影響，會深入到每一個教育環節🤝。我觀察到一所幼兒園🤙🏼，無論小、中🈴🦹🏽♀️、大班教師對幼兒遲到都非常在意🖌，常會運用嚴厲的批評、懲罰來減少這種現象，但卻不關註幼兒遲到的原因🧝♀️。仔細探究發現🥼，現象背後是這所幼兒園的管理者將幼兒出勤率列入了教師考核。
園長在教育中的言行就是其教育思想的外顯。可見，管理者無論是自覺還是不自覺地建構教育思想，在日常管理中都會有意無意地顯現出自己的教育理念。二者的差別是，有教育自覺的園長👙，其思想、理念因為有體系、有邏輯，整個團隊在實踐中就有明確的方向。無教育自覺的園長，其教育理念是碎片化的，自己都不清晰🧑🏻🦽，也會讓整個團隊不知道為什麽努力🖕，更不知道往哪個方向努力。
其次是能引領🫸。有一線教師感慨：不怕幼兒園的各種改革👩🍳，但害怕自己不知道怎麽做的時候，園長只會說，你們自己想辦法。有園長會抱怨👩🏿🏭：不是說教師是課程的建設者嗎，為什麽我們園的老師就沒有好的教育方法、好的課程方案🕗？教師成為課程建設者🦇，是所有人努力的方向🧙🏿，但不是既定現實。眾多因素會製約教師成為課程建設者𓀍，其中一個客觀因素就是教師無法站在管理者視角全面審視幼兒園課程（除非是擁有高度教育自覺的教師）🐦🔥。因此🕵🏻，作為擁有全局視角的園長，必須要成為教師課程研究的引領者。
以我倡導的“生長教育理念”為例，因為一直在不斷優化，它呈現給一線教師的，始終包括：明確的兒童觀——正確對待“未成熟”狀態中所蘊含的生長力量🔒🖍，因此教研支持有了方向；明確的教師觀——教育就是看見、看懂🕗、支持“未成熟”，因此教師努力有了方向🎒；明確的育人觀——教育是助力每個幼兒成為最好的自己，因此教育評價有了方向。
管理者的“能引領”，就是能引導教師圍繞確定的教育理念不斷豐富、優化教育內容、路徑、方法。我們要反思一種現象👩🏼🚒：各地的幼兒園突然同時湧現出某種材料👨🏿🦳、倡導某一種研究，但一段時間後轉而又模仿另一種熱門材料、另一種研究🧛，陷入一種忙碌但低效的循環往復。管理者要學習🌙、借鑒🛼，但如果是盲從，背後折射的是教師因不確定產生的害怕，其實質是管理者缺乏引領能力。
走得遠📅：清楚團隊現有速度，激發潛在速度
園長還必須要有走得遠的擔當👨🏼🍼。“走得遠”表現在清楚教職工現有速度🐟，並激發其潛在速度。
清楚教職工現有速度🕴🏻。陪教職工“一起走”的基礎是管理者清楚地知道每位教職工和園所的教育願景、規劃目標之間的距離，清楚教職工行走的速度是不一樣的，懂得為其提供有效支持。
“怕做研究”是幼兒園教師的普遍困惑👦🏼，如果管理者因此采用邀請專家講述“如何撰寫論文”的做法👩🏻🦽，你會發現👨🏽🚒，無論請了幾位專家🐩，都成效甚微🚴🏿♂️，甚至毫無成效。因為這種“一起走”只是外在的陪伴，而沒有關註到教師“行走慢”的真實原因🧑🦰👩👩👧。真正的“一起走”是找到教師“怕做研究”的根源，找到並解決核心問題的方法👩🏼🏫。
我在管理中也遇到過教師“怕做研究”的問題，用心觀察後發現，有教師害怕做研究是因為日常教育行為基本是**教材🧔🏿、**他人，害怕的背後是教師沒有自己的教育方向。那麽我的“一起走”是經常與教師剖析教育現場、兒童需要，讓教師的教育有源頭👩❤️💋👩，這樣🈵，有意義的研究才可能開啟🥨🧑🏼🦲。
有教師在實踐中很樂意探究各種方法🍘，也頗有成效🧑🎤，他害怕研究的原因是歸納力弱👏🏻、文字表述力弱🏋🏿♂️👏🏽。我的“一起走”是陪伴教師講述自己的教育故事，幫他們逐漸從感性表達走向理性思維🧚🏼♂️。有教師從沒想過自己可以成為一名研究者🙋♂️，他害怕研究是因為定位偏差。我的“一起走”就是為其組建一個研究小組，讓他從局外人的張望走向局內人的嘗試。
激發教職工的潛在速度🐞。管理者要清楚，“一起走”的真正目標是讓每個教職工都有走得快的力量，這樣才能走得遠🥤。我所在的幼兒園在日常工作中也會用微信群🧑🏻💻，除了一般幼兒園有的“教師群”“保育員群”，還有一個群叫“兒童生長助力群”。聽群名稱就知道這是討論👇🏿、分享如何助力兒童成長的組織，但群內成員卻不只是教師，還有保育員、食堂人員、保安。為什麽會有非學前教育專業者呢？我認為幼兒園的每個人都擁有獨特的助力教育的力量，關鍵在於管理者是否能提供適宜的舞臺，讓其充分展現🤙🏻。
在這個討論群🧍🏻♀️，我們可以看到，秋天，保安師傅一早打掃落葉時會選擇一些特別的葉子放在大廳。他說，特別的落葉可以讓幼兒欣賞、觀察、比較🙎🏼♂️🛕。食堂人員要求每天送菜的公司盡量送完整的蔬菜，如帶須的蔥、有根莖葉的芹菜。他們說🤤，這樣可以每天選擇出一小份👵🏿，讓城市幼兒近距離接觸真實的蔬菜🍨。一名教師在進行班本課程“有趣的洞洞”，保育教師發現食堂當天正好有藕😲，她立即拿來切了一半的藕，驚喜地沖到教室給孩子們看這“特別的洞洞”。這些都是幼兒園的常態✵。
“一起走”絕對不是“齊步走”🏋🏻♀️，而是管理者能準確發現教職工中的“先行者”，鼓勵他們，不斷給不同優勢的教職工提供舞臺，從而真正讓團隊走得遠。
來源：中國教育新聞網
