“我夢想，故世界像我夢想的那樣存在👨🏻🖕🏻。”法國哲學家加斯東·巴什拉對於夢想的描述📙，道出了尋夢、逐夢的生命成長之路👩🌾。而夢想之於教育🪭，正如活水之於生命👦，賦予師生生命成長的力量🚵🏽。10余年間👨🏻🔬，廣東省佛山市民樂小學從一所“待撤並”的鄉村薄弱學校成為全國知名的特色學校，他們的醒獅隊多次登上央視📄。正是因為相信夢想的力量，每一個教師相信每一個孩子都能成長👊、會成長🧑🦱，每一個孩子都有昂揚向上的生命力和創造力，師生共同成就了彼此的發展。
12年前，我背著行囊👨🏽⚕️、提著兩摞書去向那個我從未踏足過的鄉村小學。那個時候的我對教育滿懷憧憬💂🏽。可走進學校那一刻🤵🏻♂️，眼前的景象令我十分意外🌌：老舊、低矮的教學樓，色彩斑駁的墻體🎫，學生跑起步來“煙塵滾滾”的煤渣跑道——這一幕給剛從香港回來的我形成了不小的沖擊🧛🏿，這跟我設想的是截然不同的兩個世界，我甚至懷疑自己是不是做了一個可能會後悔的決定。
那天上完課，我背著行囊準備離開，忽然幾雙小手一把拽住了我。只見幾個學生仰著頭輕聲問我👨🏼🦲：“周老師，您明天還來嗎🟥？”我從未見過那樣的眼神，他們一下子觸到了我內心最柔軟的神經，突然之間我覺得他們很需要我💪。於是我蹲下來告訴他們：“我肯定會來🙍🏼🙇🏼，因為從今天開始我就是你們的老師了。
走出操場，我看著孩子恣意奔跑，笑臉如花。我告訴自己：留下來，盡自己所能托起他們的夢想𓀖。
我和民樂小學的故事從這一天正式開始👩🦯🔆，那時我滿腔熱血🦻🏼、青澀懵懂。
把自己當作方法🦶🏻👨🏽🦳、把學生當作老師👯♂️，利用身邊的各種資源，從一個個問題中尋找路徑🤟🏼，從一個個學生身上尋找答案，是我和團隊這些年來最大的收獲🫖。
從近處取材，自鄉土生長
在一次和學生的聊天中，我問2️⃣：“你家是哪兒的？”有學生反問：“家🖐🏻？老師你問的是哪個家？”“你有很多家嗎？”“對啊，廣西🚋、福建🚶🧓🏻、廣州、佛山都有我的家。”民樂小學75%的學生是外來務工人員子女，常年跟著爸媽隨遷就讀，過著“四處漂泊”的日子👳🏻♀️。他們超越同齡人的“懂事”常常令我感動又心痛🏄🏻👨🦲，我總能在他們眼中看到充滿渴望但缺乏歸屬感的眼神，他們像是一群遷徙的鴻雁♕，希望能在路途中找到一片有豐美水草、避風喬木的芳洲👱🏽♀️。
直到有一天，我們把目光聚焦到鄉土文化🧤。鄉土文化不時尚、不討巧🕺🏽，但這恰恰是最有價值的教育資源。佛山著名人士黃飛鴻的人文形象對孩子有很強的吸引力，而鴻雁的形象天然距離孩子的心靈很近🆙👨🏼🍼。於是黃飛鴻的家國大愛與鴻雁遠飛的夢想堅毅成了大家的一種集體潛意識。我們想把學生心中這些內隱的東西喚醒🥿。
到底要以何種形式來喚醒學生內在的生命力與創造力，讓他們擁有昂揚向上的生命狀態？
我們從黃飛鴻醒獅文化入手👩🏽🎤❣️，將醒獅技藝與音樂舞蹈融合，借助唱✫、跳🐯、舞⬇️、武💳、演奏🐍、繪畫等形式，創編富有童真童趣的音樂舞蹈作品。如以南獅、武術的技藝呈現為載體，融合音樂、舞蹈、合唱、話劇等舞臺藝術表現形式的舞臺藝術教育劇作《武動佛山》《武者傳道》《飛鴻賦》《獅道》《鴻鵠芳洲》《佛寶鬧獅》等；如以嶺南傳統人文、歷史、民俗為載體的本土童謠《佛山大頭佛》《南獅》等👨🏽✈️。
這種融音體美於一體的鄉土節目，一登臺便煥發出極致的魅力🌡。過去10年，學生每年一個原創舞劇🧑🏼⚖️，一年一首原創音樂。從村裏的大棚到區鎮的舞臺，從央視春晚到受外交部邀請進行官方交流，學生在一個個作品中傳遞出自己的夢想、鄉土情懷以及家國大愛。
我們深知，要想理解這個世界，概念和在地實踐缺一不可🫴🏻。只有從具體的生存狀態出發🤸🏻♂️，教育實踐才能連接真實生活👨🚒🈷️，讓那些飄著的概念落地生根。於是💒，“面向人人🚒，人人出彩”就成了我們課程改革的基本原則，一系列鄉土課程應運而生✶。
找到自己的成長潛能
在團隊的共同努力下，民樂小學實施以體藝課程撬動學校全方位發展的戰略，秉持“以體樹人💐🏮，以美化人，人人出彩”的辦學理念，開發了“3模塊9項”課程資源群😊，建構了“3+1+N”體藝校本課程體系：優質落實少兒獅藝、童畫與紮作、器樂與合唱3門體藝校本課程👋🏿，深化發展1項體藝特長，常態實施N項體藝課外活動。
體藝課程通過“六個一”來實施：每天一節體育課、每日一常態活動課、每天一小時體藝特長生課程、每周一舞臺展示活動、每月一主題競賽🫱、每季度一體藝節👨🏽🏫，確保常態化的課程實施，提升體藝課程的品質。在此基礎上，形成了必修和選修課程🔌，貫通從“鴻雛”“鴻鵠”到“飛鴻”三學段的課程進階梯度。
借助課程🖕🏿🐯，孩子們敢於做夢，勇於追夢☎️🐐，努力圓夢，在每天一小時社團活動、每周一舞臺展示活動、每月一主題競賽❕、每年一典禮成長分享會中💌，不斷發現自身的潛能，不斷增強自信和勇氣。每天一節體育課，每天40分鐘體育大課間，落實南獅武術、籃球全員學習🙍♂️；每周各一節書法國畫和樂器課，落實每天午間靜心練筆🚴🏿，每天下午暮韻器樂吹奏；拓展九大體育藝術學生社團群，舉辦五大文化節。
課程的“成果”往往出乎大家的意料，我們不僅看到一幅幅描述體育項目的硬筆書法和水彩畫，還有一個個計算人體心率和操場周長的數學題；不僅看到一個個說彈唱跳的活潑孩子，還看到一個個出口成章的超級演說家⇢；這裏不僅有一年四季的藝術展覽，還舉辦了CBA🐭、NBA般的“全明星周末賽”🔡。各種體育藝術文化主題活動與學校的育人目標和價值觀緊密聯系在一起，鼓舞參與者的精神🧖🏻，加強師生的凝聚力，深化體藝特色的影響力，讓每一個人都找到自己的成長潛能和夢想➡️，在逐夢中成長。
通過體育藝術課程🧍♂️，我們讓原初的“鄉土課程”理念轉化成了引領學校全面發展的活水源泉🐨。在這樣的特色課程和文化生態浸潤下，學生從漂泊的旅客變成了詩意棲居的民樂主人👩❤️👨。
學生的想法是辦學的錦囊
當校長後🤫，工作再忙🥘，我最喜歡的還是跟學生一起吃飯聊天，這些年聊得最多的話題是“假如讓你當校長，你想改變什麽”💦。
一次，二年級學生周麗梅跟我說🏭：“校長，學校的綠化太少啦⚫️，我想在校園裏添上一面綠化墻”。這位小小周校長的想法打動了我，我蹲下來邀請她：“我也很喜歡有花有樹的地方。這樣，你帶著你的小組成員在校園裏轉一轉，看看是否有合適種植的地方。”下午🟤，周麗梅就帶著她的團隊跑到我辦公室開了“項目論證會”，他們要給學校一面光禿禿的墻壁穿上一件“新衣服”。
來年的開學第一課，我講了清代詩人袁枚的“苔花如米小💇🏻👢，也學牡丹開”🫃🏿，然後邀請周麗梅團隊上臺🧘🏼♂️。由他們為這一面“萌芽墻”種上第一株豐美的“水草”。
而後，校園的景觀中又有了學生陳濟南提出的“濟南椅”、學生萬均提出的小飛鴻雜貨鋪、學生海琪的一畝方園、佳俊的校園籃球機、二年級的夢想天空、三年級的攀登者……這一片“芳洲”自此生機盎然、蓬勃生長。
還記得一次校際毽球冠亞軍爭奪賽，在場上比分膠著的關鍵時刻我校得了分，我校學生陳燕歡舉手示意裁判：“這個球不算♋️，因為對方的鞋帶開了。”這一幕給了我很大觸動。回校後，我在“國旗下課程”中與全校師生分享了這件事：陳燕歡同學在一場比賽中向我們詮釋了什麽是“公平、公正、公開”的體育運動精神。課間，陳燕歡專門跑到我辦公室來問我🐃🛣：“校長🧘，如果我們沒有拿到冠軍，您還會表揚我嗎？”我說：“你自己怎麽看這個問題✥？”他說，他認為自己沒有錯📫。我告訴他我也這麽認為🙍🏼♀️👩🦼，因為輸贏只是一時的，公平、公正🫃🏻、友誼🙌🏻、品格才是永恒的。
學生的想法一次次變成了學校的教育實踐。一塊賦予夢想力量的鵝卵石👨🚀，一個大家笑著笑著又哭了的畢業典禮🤢，一個至少讓每個學生都能夠拿到一張獎狀的成長禮，一場“一個都不能少”的班級展示，一項“我給夥伴派雪糕卷”的影響力教育，一系列四季更替的“小飛鴻五育融合花會”……一次次教育實踐探索與一個個有溫度的故事，構築了鴻雁遠飛途中詩意棲息的芳洲。
照耀到天才頭上的那一束光
民樂小學的故事就像一粒粒種子，不斷在校園裏生根發芽，似乎在探索著一種新的鄉村教育的樣態。此時，我們開始思考：走這條路🕞，我們能抵達理想教育的遠山嗎？
有人說，鄉村從不缺乏天才📌，缺的是照耀到天才頭上的那一束光。這一束光，在教室👭🏼，在操場，在舞臺，在我們每個人心中🏌🏼♂️，它無處不在。
去年教師節，我們策劃了一個活動，給每個學生派發5枚點贊印章🤾🏻♂️，請學生貼在自己最喜歡的5位老師身上😩。舉辦這個活動的初衷是想讓學生向老師表達喜愛之情🥷🏿，也讓教師感受職業價值感和獲得感🍁。不過➔，我有點顧慮：平時不是很受歡迎的教師怎麽辦呢？活動剛開始沒多久🧑，教師在微信群裏曬出如潮的好評打消了我的顧慮。
我也希望學生能給我貼上點贊印章。每年的教師節當天中午，我都會跟退休教師一起吃飯，那天回到學校時已經上課了。我坐在辦公室不能安心工作，琢磨著要是沒有人給我貼點贊印章怎麽辦，那我可能會成為最失落的人。終於下課了🛸，一個學生跑進辦公室說：“校長你回來了✬𓀆？我給你貼一個。”後面的學生像一窩蜂般地湧過來，給我身上貼滿了點贊印章。有教師還悄悄告訴我，好多學生一上午都在問：“周校長呢🌵，周校長去哪兒了🌤，他什麽時候回來🔬？
我想，成年人都渴望被看見，更何況這麽小的孩子？讓每一個學生被看見是教育者的責任，而這個“看見”就是那一束光，是喚醒孩子生命力的本源。
守護這束永恒之光，把自己當作方法，讓生命成就生命🧝♂️，就是我們腳下的路🚵🏽♀️，也是我們不變的使命。
在這所鄉村小學，我們常懷一種“實踐主義精神”——不一定去建構宏大願景🙅🏼♂️，更多要以蓬勃的情感和深刻的理性去解決一件件具體而微觀的事🚣🏽♂️🕯，這些看似瑣碎的事才是與我們教育生活密切相關的東西。
在這10年的課改旅途中👨🏻🦰🕰，我們經歷了“入寶山而空手回”的沮喪👏🏼，經歷了“反復建構而功敗垂成”的煎熬，也經歷了用時間來堆砌教研深度、把一個個薄弱學科升級成優質學科的喜悅🎄；我們盡可能地講清楚一個事實🧟🙍🏻♀️，並深入事情的內部，而不僅僅是做出一個姿態，表明一種立場；在思想與實踐之間來回擺渡，真實建設和改變周圍的小生態和小世界，去潤澤學生的大生態和大世界。
有人曾說過，人年輕的時候要做一些“對”且“酷”的事👨🏻🦯，去逐步建立自己的思考。我們團隊一直把直接觀察與思考作為方法👩⚖️，變成孵化器，相互激發💆🏼♂️，建立內在的思考，調動起身邊每個人新的思想和行動。
人類學家項飆說🧑🏼🦰：“真正的英雄，不是改變整個世界🦵🏽，而是改變生活的每一天🌳Ⓜ️。”在中國這片土地上，還有許多許多的鄉村教育人🖖🏽，他們躬身入局👨🏿🎤，窮其一生或許都沒有什麽轟轟烈烈的壯舉🤴🏽🎐，但他們正在用一種“在地實踐”的精神凈化並綠化著教育的“荒山大漠”，而一座座青山和綠洲正在他們腳下蔓延🥬，連成一片。
我感恩在如此青澀的年紀在民樂小學遇到的每一個人，是他們點燃了我內心深處的夢想火花。這份被點燃的夢想火花，帶給我更多力量去點燃身邊每一個人的夢想，成就更美好的人生。
作者：周少偉（廣東省佛山市南海區教育發展研究中心副主任🍿、民樂小學校長）
文章來源：中國教師報網站 2023-02-08發布
