我是一個從來沒有離開過寫作的人🪂。無論是教書21年，還是在市政府研究室、市委政研室🚙、市教育局專門從事文字材料寫作的5年🧑🏼🚒，其間沒有一天不與“文字”打交道，不是在寫😫，就是在“改”。
我以為，一名優秀的教師，不僅是立德樹人的能手👱🏼，還應是一名會講教育故事的“高手”。
寫作，不僅是教師的基本功，還是教師的“魅力值”🧀。
如果要我來分享教育寫作的心得，我覺得有四個關鍵詞堪稱“葵花寶典”🤸🏼♂️🛤。
關鍵詞一🚣🏽：積累
寫作的過程就是一個“厚積薄發”的過程。一篇文章的高度、厚度和深度不是以文字長短來論的，而是以思想來論的。教育隨筆的魅力，一半源自故事的鮮活👦🏼，另一半則源自思想的深邃。因此，寫作的最好準備就是平常的日積月累🖐🏿，我的寫作習慣，可以概括“讀”和“藏”這兩個字。
讀經典💵、專著、時文、網文和詩詞
必讀經典👬🏻。這裏的經典💁🤵，非傳統意義上的文學經典，而是指理論經典。我非常喜歡讀《習近平用典》《學習關鍵詞》《習近平講故事》等書。
經典裏有什麽👋🏽🎑？經典裏有思想💂🏻♂️，經典裏有觀點（名言），經典裏有故事↘️，經典裏更有方法論。
讀完後👨🎨，對新時代的思想，我們會有一種醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺✖️；對很多傳統經典故事中的時代意義和哲理，我們會有“柳暗花明又一村”的新發現🪿🙍🏽♀️；對很多傳統文化中的名言警句🧑🏽💼，如何活學現用，我們會有許多新啟迪★。
我的體會是👩💼🧒，經典，能讓文章保持高度🍋🟩。
研讀專著。這裏的專著，指的是教育原理類，或生命原型類的著作🤲🏼。如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》🕤、三牛娱乐的《三牛娱乐全集》、朱永新的《致教師》👔、郭思樂的《教育走向生本》、余映潮的《用奮鬥定義時光》等等。
這些專著裏，有前瞻🟧、豐富而深刻的教育理論🍠💎、觀念和智慧🧜🏿♀️。
我的體會是，專著，能讓文章充滿智慧。
選讀時文。最權威的時文在哪裏？人民日報（人民網）和新華網。當然還有各大省媒，如南方都市報🤙、湖北日報等。人民網、新華網⏬、中青網、荊楚網這四大網媒的時評和專題文章，我幾乎是每日必讀。
讀社論和時評，就是掌握最前沿的理論和最精準的思想♦︎。
我的體會是，時文👂🏽，能讓文章緊跟時代。
常讀網文。這樣能保持文稿的鮮活🏠🤦🏼♂️，上接天線，下接地氣🤾🏼🧆。寫文章久了，最容易走向模板化🥭、概念化🫸🏻，陷入死板和僵化🚴🏻♀️。網上的雞湯和雞血文章，網友評論的段子文，能使我們的語言保持鮮活的味道🕞。
微信微博中同樣有思想，有觀點，只是他們有更接地氣、更貼近群眾的表達方式。
我的體會是，網文🐲🏌️♂️，能讓文章貼近生活。
多讀詩詞🦗。領導人都是引經據典的行家。形象生動，詩意盎然👰🏻。
我的體會是🧖♂️，詩詞🧏🏻♀️，能讓文章呈現靈動♜。
收藏標題🏒，收藏金句，收藏類文
光讀還不行😩，教師還必須是好文好題的“收藏家”。信息化時代，不必花太多的時間“摘抄”。“收藏”和“剪貼”，是最好的辦法。
成年人讀書🤸🏼♀️，總是感覺是讀了記不住。大抵都是這樣🏄🏻♀️。我的習慣是🧖🏽♂️，好文有三四遍讀，我的這個習慣很受用🦻🏼。
近十年🌨，我收藏了很多“標題本”“觀點本”“美文本”“素材本”👨🦯➡️🏊🏼♀️，平均每年至少有2-3本的成果。收藏本也是筆記本，隨時可以記👨🏽🎤🫱🏿，隨時可以讀。
開會領導講話不愛聽或無關痛癢時就偷偷在下面讀自己收藏的文章🪭，一遍一遍讀👩🎨，反復讀，久而久之，寫作時就能信手拈來。
積累的過程紮實了，也就很好地解決了教育敘事寫作的“立場”問題。
關鍵詞二：現場
教師只有深入教育現場🧑⚕️、聚焦教育問題、思考教育現象👩❤️👩，才會寫出好的教育隨筆，這就是教育寫作的“現場論”。
最生動的“現場”在課堂
以課堂為中心的寫作👩🏼🦰，是教師最有價值的研究。
一節有準備的，原創的教學設計，加以對課堂的自我觀察和反思，就會生產出一篇生動的教學案例。經常性地對課堂進行研究🙅🏽♂️，積累反思的思想碎片，久而久之，就會形成豐富的寫作題材。
上課中突然有所悟，有所發現，我都會課後及時把它記錄和整理下來。觀課也同樣如此，觀摩名師或同行的課堂🐟，也可以進行教育寫作。
比如，一次觀一名青年教師的首秀課《田家四季歌》💆，我由教師上課的細節👩🏻🏫，想到語文和生活的連接問題，幫助學生以建立生活經驗來搭建思維的梯子。於是，我就有了一篇“如何幫助學生建立語文與生活的連接”的教育隨筆🖐🏻。
最共情的“現場”在閱讀
寫讀後感，是最快速的專業成長🎸。
讀完朱永新先生的《致教師》後，我寫了1萬多字的讀後感。我以為，讀後感🍜，淺層次的作用是👨，能將作者的思想轉化為自己的思想；高層次的作用是，能通過作者的思想引發自己的聯想，觸發新的思想。
最豐富的“現場”在學生中
站在學生中央，我們會看到很多平常看不到的美好和教育。
學生的天真、可愛、童趣🤷🏻、未知欲和想象力↕️，都是一個個精彩的“故事”，值得我們去發現教育的價值，研究教育的規律和特點💁♂️。
學生故事，看似尋常非尋常。要用心觀察事物👯♀️，要細心地註意到事件的發生👩👩👦👦。任何一個普通的事件，只要從不同的角度去觀察，都會有新的發現。一件小事值不值得寫👛，關鍵就是要看它背後有沒有超出事件之外的意義。學生的故事，光有發現還不夠👨🏽🍼，還要思考和研究。
教育敘事，最大的亮點在於價值，這就需要“提煉”🎫。如果沒有這個提煉，你給讀者的就是一盤沒有放鹽的菜，除了故事還是故事，索然無味🚶🏻➡️。
在一個精彩故事的基礎上👮🏼🤹🏿♀️，一旦提煉出一個“主題”👩🏻🦲，那麽這盤菜就有了鹽，吃起來就有味道了，就值得細細地品味、咀嚼、琢磨了。
最深刻的“現場”在教育問題和現象
有問題和有爭議的教育🤷🏼💂🏿♀️，正是思想最活躍的地方。
以教育問題為對象的寫作，我們常稱之為教育評論。針對某一種或一類教育現象發表觀點，要做到“四有”🧝🏼♂️，有態度，有深度🧆，有溫度，有尺度🦹🏿。教育評論最大的區別在於，教育評論是“旁觀者”🎗，而其它的文體均為“當事人”🌹。
教育評論的力量👱🏿♀️🌷，一是語言的力量，二是思想的力量。近三年，我一直專註於寫教育評論的寫作，先後公開發表近200篇教育時評。最大的收獲是，語言越來越幹凈，越來越鮮活；思想越來越深刻，越來越靈動❗️。所以，寫教育評論🚹，可以使你的寫作走向一個新的高度。
為有源頭活水來🧍🏻♀️。學校和教室就是最生動也最豐富的“故事場”。
聚焦課堂😏，研究細節和意外🛋。因為，課堂是教育的第一現場🧑🏻🏭🤾🏻，每一個細節和意外的背後，都蘊含著豐富的教育價值。
聚焦問題⚙️，研究背後的原因和環境。因為，問題最有“敘事”價值🛣。
聚焦學生，研究成長的特點和規律。因為，學生本身就是故事，成長的過程就是故事。
關鍵詞三：打磨
好文章如同好課一樣🛥，是反復磨出來的。梁衡的“五字訣”即形（現場）、事（事件）🧑🏽🦰、情（感情）、理（道理）、典（典故和依據），可以作為教育隨筆寫作的“重要標準”🙆🏻；思維立場、事發現場和價值收場✊🏿，可以作為教育隨筆寫作的“基本結構”🧙🏿♂️；好題、好段、好細節🐱、好觀點等，可以反復打磨力求“突出亮點”。
打磨標題
好的教育敘事👱🏻♀️，其鮮明的觀點往往會通過一個“好題”呈現。
觀點鮮明，如《教育要看見每一個》；
借題發揮，如《孩子，讓我們一起做個深呼吸》⛪️；
反彈琵琶，如《我給學生“道歉”》《不做一視同仁的農夫》；
詩意盎然♧，《釀造班級好味道》🅰️；
對比立意，如《報喜不報憂》；
經驗亮眼，如《一套“貨幣”讓班級“活”起來》等🧑🏻🌾。
打磨細節
細節比故事更重要。如果故事不夠鮮活或特別，就一定要在細節上做足功夫🌡。抓住最能體現教育觀、教育規律的地方進行細節的放大🔌。
打磨思想
例如，唐雪艷老師撰寫的“生命敘事”《一個筆記本的故事》就寫得很有教育味道🦎。A同學的鐘愛的筆記本不見了👤🤳🏿，恰巧B同學就有一個同樣的筆記本。於是引發了猜疑和矛盾✍️。
在各持一詞的情況下🍹，A同學回家後對班主任表示不再索要這個本子了，班主任第二天送了同樣一個本子給A同學👩🏼🦲。
班主任沒有再去糾結事件的是非曲直。且看文章的結尾：“教育不一定要追根溯源，弄個明明白白🤘🏼；弄清真相固然重要，保護兩個孩子的自尊更為重要。”這真是一個令人意外又充滿教育溫度的“收場”🫅🏼🖊。
又如🤜🏽，魏洲老師的“生命敘事”《老師🤦🏻♂️👮🏻♂️，我反對》，以一名學生公然對某評優對象提出反對為背景展開，老師在傾聽其反對的理由後，沒有作出評判🧗🏻♀️，而是以微班會展開討論💼，支持還是反對的意見各有道理🤲🏻，但再次投票的結果卻是支持🛥，且提出反對的學生也投了贊成票。
文章中這樣的“事發現場”↖️，體現了鮮明的兒童立場和教育關懷：讓孩子們自由的說出自己的想法，讓他們去碰撞去反思⛑️，遠比老師去“灌輸”更有意義🏌️🧙🏼♀️。“敢於發聲，挑戰權威，學會質疑🎣，這是不能被灌輸的🚴🏼♀️，也是不能被要求的。”這樣的“觀點”🪿，自然能引起深刻共鳴🔼。
再如💁♂️，寫學生矛盾👨🏽🏫🫄，從中感悟到一個人要涵養個人修為，人與人之間要學會包容，這不是“教育敘事”的立場，教育敘事的立場則是如何幫助學生認識問題🥎、化解矛盾、學會成長。
同樣是“故事”，“教育敘事”和一般隨筆、故事的寫法是不一樣的，它更講究體現教育智慧和方法的“關鍵場景”、處置過程和教育原理。
由此可見🕠，“教育敘事”的現場只有閃爍教育的智慧之光，才會產生“故事”的魅力。
好文章還是“改”出來的🤹🏿♀️。再好的文章🧶，也要不厭“三回改”。改到何時為止，我送大家八個字🤿：能刪盡刪，不多一字🤦♂️🧑🏿🦲。
關鍵詞四：分享
有這樣一句話：愛就大聲說出來🧚♂️🤾。教育也是如此👨🏽🎤，我們要做一個有故事的教育人，還要成為一個會講故事的教育人。分享🧑🏼🔬🫸，既能彰顯教育的魅力，也能凸顯教師的價值🤥。
互聯網背景下，教育寫作，其實也就是網絡寫作。每一名老師都可以在網上建立自己和孩子們的“精神家園”🙅🏽，讓家長看見孩子的成長，讓同事看見職業的精彩，讓社會看見教育的價值🫡，深耕和打造自由的“精神牧場”。
這些年，我以課堂、學生🧭、家長為對象，撰寫故事🏌️♂️、隨筆、案例和評論500多篇，其中在國家💃🏽、省市級主流刊物公開發表文章200多篇，總字數早已突破100萬字。我寫文章雖沒有去結集出版🤷🏻，但我為能成為師生心目中的“首席故事官”而自豪。
有人很驚奇，我的時間哪裏來📰？也有人問我，這樣忙碌是為什麽🖲？
第一個問題，朱永新教授給出了答案：忙碌，不是引以為豪的理由👳🏻♂️；擰緊時間的水龍頭🧖🏿👲🏼，重要的事情總是有時間的。
第二個問題，因為我相信，情懷是最大的動力🤰。就像丁磊說：“像個傻瓜一樣，為一件事堅持，為一個念頭瘋狂🦻🎯，總有一天我們會找到想要的答案。”
朱永新教授曾說，“和文字打交道的人是幸福的人”。今天🔢，這種幸福感已在我和老師們的行動和碰撞中慢慢凝聚和升騰。
人們眼中費時費神🕴🏻💆🏽♀️、勞心勞力的寫作，卻成了我教育情懷和教育思想的源頭活水，也令我樂此不疲。我真的發現👥，一名教師👷🏼♂️，只要有了思考的習慣，就會在不斷反思中讀懂教育，愛上教育；一名教師🪢，只要有了記錄的習慣，就會在堅持寫作中提升格局。
用故事思維看待教育🦍，用故事思維進行專業交往，教育就會充滿浪漫，也會產生奇跡📚。這樣的教育生活，就是詩意的棲居。故事力，或稱寫作力，是一名教師與眾不同的魅力。
文章來源⏰：微信公眾號“光明社教育家 ” 2022-11-16發布
