項目學習的主體是學生🅱️，也就是說，是學生在“做”項目。這裏當然並不是要放棄教師的職能，而是指教師要完成課堂角色的轉變，即如何從知識的授導者轉變為學生學習活動的設計者、組織者、引導者、評價者。在項目學習中，學習內容是問題、課題、項目，遵循“整體—碎片—整體”的線索引導學生學習，教的過程就是學習邏輯展開的過程，體現素養的綜合效應和多元能力的協調參與。站在項目學習的角度，學習資源的研發就有了新的思路。
首先💆🏿，學生主體，學教一體。項目學習的資源應以學習者為中心，為學生提供學習方法的指導🤶🏻，提供運用學科知識質疑、探索，以及個性化、創造性學習的機會🖖🏻，促進學生的創新意識、提升實踐能力🏙。顯然🚛🪒，無論是教輔還是教材的設計🏄🏼，目標讀者都應該是學生💂🏿♂️，站在學生立場🧗🏿♀️，對其怎樣學習的路線圖作出規劃。這種學習資源對教師也是“友好”的，一線教師看到之後⟹，能夠發現學生需要學什麽♟、需要經歷什麽樣的學習歷程🥣，進而明白學習怎樣發生，教學如何更有效。
其次🤽🏼♀️，項目學習重視單元整合。以“項目”為主要組織形態🚶🏻，單元定位在學科實踐的項目上，跳出聚焦於單個課時計劃、瑣碎知識點精講的模式🌥，通過設計任務🧙🏽♀️、創設情境，讓學生在解決典型任務的過程中，引發多樣化的學科實踐行為。任務的典型性一是在於學科知識的把握🤳，二是在於學習活動的設計👩🦽，要引導學生去閱讀表達、研討合作🤛🏿、試錯調整，最終解決問題、習得知識、提升素養。從這個意義上來說👩🌾，項目學習必然是大單元式的教學🖇，大單元教學最適宜的承載方式正是項目學習。
再其次🦶🏿，項目學習以課標為綱🥊🧏🏽，突出素養。以語文為例，項目學習的資源研發應結合學科核心素養，分析每個“學習任務群”的目標、內容、教學特點🆎，圍繞各學習任務群的學分要求分解核心概念知識🫸🏻，創設項目單元🧑🦲👨🏫，靈活地整合閱讀與鑒賞、表達與交流🪚、梳理與探究等學習活動，引導學生在語文實踐活動中全面發展語言運用、思維、審美、文化等核心素養👩🏿🦲。這種設計思路對於提升師生的課程意識也是事半功倍的。
最後，項目學習一定會涉及拓展學習資源的引入，引導教學從“教教材”走向“用教材教”😘。項目化、整體化⇾、問題化以及信息化是未來學習內容組織的基本原則🧗♀️。課堂實踐中🪡，基於真實情境的問題解決成為主要線索，研究性學習成為主要的學習方式。學生綜合應用學科知識，調取各類課程資源👩🏼🎓。師生基於教材適度拓展，動態運用資源，也在不斷生成資源🚎🍁。情境化🍝、個性化的資源產生🔪，也是學生運用不同思路解決問題的反映。資源從哪裏來👩👦👦⛺️，生成性的材料如何成為有意義的課程資源，對這些問題的探究、相關元素的厘定，是面向未來的教材研發需要考慮的問題。
基於學科核心素養，以項目式學習的理念研發新型的學生學習資源⬛️，落實課程標準目標與內容要求🧷，體現學教一體🛁，將為解放教師、釋放教師的創造力提供巨大的空間。
作者🚷：蔡可（首都師範大學教師教育學院教授𓀐、人工智能教育學院常務副院長）
文章來源:微信公眾號“****教育”2023-01-08發布
