作為一個職業🤙🏽👃🏻，教師不會被機器人取代🍫，並不意味著所有的教師都不會被淘汰。在人工智能時代💀，為什麽仍要沿襲幾千年的傳統，讓學生端坐在教室聆聽教師的講解？學生在寢室裏甚至在家裏上網查查資料🛂、閱讀文獻，不是也可以學習嗎？問題的答案應當是，教師在課堂上所傳授的不僅僅是編碼知識，更是非編碼知識。而且，今後應當更多地傳授乃至創造非編碼知識🫄。
編碼知識是指相對成熟而且被公認的東西，如名詞、概念、術語、定理、定律等。非編碼知識則是在實踐中或者研究中剛形成的新知識，往往還沒有被編入工具書或歸集到搜索系統，如心得、感悟、體會🚴🏻、見解、經驗等。
傳授非編碼知識的課堂往往是幹貨滿滿的課堂
如果課堂上老師只傳授編碼知識，不去揭示問題🪈、解剖問題，也不去探究事實的真相，這樣的課堂可能是灰色的🎫。
課堂上教師懷著滿腔的熱情⛔🕺🏽，運用專業理論去解剖現象、分析問題，充分表達自己的新觀點🧧、新見解，久而久之🏙📋，學生也學會去想別人沒有想過的問題，說別人沒有說過的話語🚵🏼♀️，思辨力和洞察力的提高就成為必然，甚至不排除學生對教師傳授的非編碼知識表示不認同，為了反駁老師，課外查閱相關的編碼知識，產生自己的非編碼知識。
強調傳授非編碼知識💘，並非否定編碼知識的重要，但許多編碼知識如名詞🤰🏼、概念、術語😏，甚至一些基本的定理和定律都可以通過網絡查詢，老師只需點到為止。現在學生對老師有依賴🧐🖕🏻，更多地體現在對非編碼知識的依賴上🌯，希望老師更多地提供非編碼知識。說白了，編碼知識的獲得可以靠自己，非編碼知識的獲得主要靠老師。
可以斷定❕，更多地傳授非編碼知識的教師不太可能被機器人所替代👵🏽👨🦽➡️，只要教師積累的非編碼知識足夠多💃🏻，或者產生非編碼知識的速度足夠快。如果一個教師🚺，只積累一些編碼知識，也只會傳授編碼知識，那麽被淘汰是遲早的事。
傳授非編碼知識的課堂更能促進創新思維培養
大學教學當然離不開傳授編碼知識🧑🏽⚕️，因為每一個專業都有一些基礎的概念、術語等♾，這些知識的掌握是學生後續學習和深造的鋪墊。但是，大學課堂更應當傳授非編碼知識🚼，這是與大學的功能定位分不開的📑。
培養創新思維是大學教學的歷史使命。創新思維的培養離不開獨立思考、敢於挑戰成見的氛圍。什麽是大學？某種角度上🤢，大學這個名詞可以這樣來解釋：一群優秀的年輕人聚集在一起🌱👨🏼✈️，就共同關心的話題進行研討，需要有那麽幾個人來引導和點評🚶🏻♂️，但是，引導者、點評者未必比其他人更高明⟹。所以，大學是具有科學探索精神的場所，大學教師的角色應當是學者，即運用專業知識和方法😥👩👦，引導學生對傳統的觀點和習以為常的做法進行重新審視🎅🏽🩰，動搖人們的習慣看法👨🏻🚒，並確立全新的認識🟦。這樣🚵🏼♀️，課堂教學就必須註重傳授非編碼知識，非編碼知識才會對學生的創新思維產生催化作用。編碼知識只是教師手中的工具🍌，如同醫生手中的柳葉刀🤽🏻♀️，利用這種工具剖析各種現象👩，使學生對問題有全新的認識，這個過程就是傳授非編碼知識的過程。或許這種知識不夠嚴謹不夠成熟〽️，但能真真切切地引發學生的思考🫳🏿，激發學生的興趣，這樣一個過程就是啟迪心智的過程，這樣的教學才真正回歸教育本質。
傳統教學模式的一個不足在於♣️👩🏿🎓，太註重編碼知識🙋🏻♀️。教師講解編碼知識🦤，考試也是編碼知識，就連選拔性考試，也主要考核編碼知識的掌握程度🧑🏼🎄。何以如此？因為考編碼知識容易有標準答案❎。如果去考核非編碼知識，就難以有評判標準。但是，學生對知識的掌握不是教育的最終目的🪆，所有人都能學會的編碼知識🏄🏼♂️，不可能形成競爭力、創新力🙋🏿。只有非編碼知識才能形成真正的競爭力、創新力。
能傳授非編碼知識的教師是達到了一定境界的教師
非編碼知識從哪裏來🏊？是教師感悟出來和積累起來的🧙♤。
一是通過觀察思考而產生👨🏿🍼。教師在平時要養成勤於思考的習慣，看到A⤴️，馬上想到B，善於透過現象去探究事物本質。例如🤯，如果一個地區對年輕的技術人才有很大的吸引力，那麽🚰🧁，這個地區的產業檔次就比較高；再如🦚，一個社會如果糾紛很多，人們總是把大量的時間🦻🏻👟、精力和金錢用於搜集證據、出庭辯護，而不是用於生產產品🙂↕️、創造財富，那麽，這個社會的資源配置效率就較低。觀察思考非常重要，一流的理論總是來源於現實又超越現實，比如1982年諾貝爾經濟學獎的獲得者斯蒂格勒通過對出租車市場的觀察🕎，提出了政府規製的俘虜理論🖐🏻🚵🏿♀️，今天看來已是編碼知識🧘🏻♀️，但當年卻是非編碼知識。
二是通過討論而產生😕。教學是一個互相啟發、互相促進的過程。課堂中師與生的討論🍇、生與生的互動，都能在不經意間產生非編碼知識，互動過程是一個腦洞大開的過程，靈感產生之時就是非編碼知識產生之日。
三是通過科研活動而產生。在科研活動中🫵🏼🚦，教師高度關註某一個現象，通過揭示問題🐃、提出假說🦹🏻♀️、建立模型、分析論證、經驗檢驗等過程，發現新思想，提出新觀點。雖說有科研活動未必有科研成果🔓，但是🧑🏿🦰，作為大學教師🐔，沒有科研活動，非編碼知識就少了一個重要的來源🤹🏻♂️。
總之，大學課堂教學👨🏭，肯定離不開編碼知識的傳授📖，但是在信息技術突飛猛進的時代🅰️✤，應該更多傳授非編碼知識🤘🏽，這樣的教學才是研究型教學🧖🏼♂️。
（作者系浙江大學經濟學院教授🩸、博士生導師）
作者👨🏼⚕️：朱柏銘
來源：中國教育報
