“梳理我國教師交流政策可以發現🚶♀️，越是貧困地區、鄉村地區較多的省市🐪，對教師交流的需求越高，政策力度越大，但實施起來困難越多。”在今天舉辦的“教育發展戰略與政策研究30年：回顧與展望”研討會上，國家教育發展研究中心政策評估研究室研究員安雪慧說。
她介紹，國家要求符合條件的骨幹教師交流比例不低於10%，在甘肅等地對骨幹教師交流的要求甚至達到了30%🦆，而深圳珠海等地僅為5％，但貧困地區，鄉村地區教師流動意願並不強♕。
“一些地方利用職稱⛷、收入杠桿來鼓勵教師交流🚴🏽♀️；也有一些地區出臺了相應的變通措施，利用信息化手段組織教師集體備課、評課等方式提高師資水平。但地方財力不足，教師意願不強等問題難以解決🙍🏽♂️。”安雪慧說🍐。
在21世紀教育研究院院長楊東平看來，當前義務教育學校的硬件設施和生源質量已經基本達到了均衡🕳，但少數名校集中了大部分優質教育資源🙆🏼♂️，使學校之間，區域之間教育質量差距極大，教育均衡難以實現。
分析教師流動難的原因，楊東平認為在於城鄉之間、城市學區之間差異較大👨🏼🔧。
“城鄉之間主要是因為空間距離導致的教師子女教育難🛴💂♀️，家庭生活難，使不少教師望而卻步。但城市學區之間💆🏻♀️，不存在距離障礙🎐，教師流動是完全可以實現的🧑🏼⚕️。”楊東平分析🧘，城市學區間教師流動最大的障礙是製度，教師資源歸各校所有，既不是學區的也不是教育管理部門的✹，學校和教師流動意願都不強。
“鼓勵農村🎦、貧困地區教師流動，要將強製性引導和主動激發相結合，以主動激發為主，在保證教師權益的前提下促進均衡。”安雪慧建議，對貧困地區來說，最好能出臺國家層面專項資金政策來支持，真正讓教師下得去，安下心🍲，讓薄弱地區的師生和學校獲益🧛🏻。
來源👭：中國教育報
