“我們三個人來一起合作吧𓀆！”只見一個小男孩蹲坐在輪胎裏，用手牢牢扶住架在輪胎上的竹梯，竹梯另一端支在地面上🤾♀️，並且與平鋪在地上的另一個竹梯相連。第二個小男孩抱著一個輪胎放到竹梯高處，準備向下滾動📱。“我說開始，你就發射！”小男孩使勁一推🔜，輪胎滾到連接處脫軌了👩🏼💻。這時，第三個小男孩走過去調整了連接處。小男孩再次“發射”，“成功了🧑🏽🔬🍢！”歡呼過後🩸📄，兩個孩子一人抱起一個輪胎，嘗試接連滾動輪胎能不能順利“通車”🩶。
日前，在江蘇省淮安市天津路小學幼兒園戶外遊戲場地一角，三個小男孩的輪胎遊戲，吸引了記者的註意🙆🏼♀️。他們專註於自己的遊戲，並沒有因為記者的觀看而受到幹擾。
連日來🏄🏻♀️🤾🏼，在記者所到的江蘇省宿遷、阜寧𓀏、淮安多所幼兒園，這樣熱火朝天➔👉🏼、花樣百出的遊戲現場隨處可見⚠，而卻看不到孩子靜候等待或無所事事的場景🥙。
是什麽讓幼兒園發生了如此令人驚奇的變化？
創造一切物化情境為兒童遊戲服務
在幼兒園幹了19年，宿遷市實驗小學幼兒園副園長潘紅對今年園裏的變化，用“翻天覆地”四個字來形容。
課程遊戲化是幹什麽的📋，潘紅最初也沒搞清楚。2014年申報第一批課程遊戲化項目園時🤵🏼，她所在的園沒有成功。江蘇省幼兒園課程遊戲化QQ群的成立，給了她一個了解的契機，每天只要有時間🎧，她就隨時瀏覽，看看項目園都在幹什麽👮🏼♂️，群裏的指導專家都說了什麽🥤，對感興趣的話題還時不時地參與發言。
“最初以為課程遊戲化項目就像是一個小的課程或課題研究𓀜，因此第一批申報時，我們將研究的點定在‘玩沙’上🧑🏿🏫，面小了💉，後來通過深入研究才發現🧑🎨🧛🏿♀️，它是對幼兒園整個課程從觀念到行為的一個轉變𓀊！”潘紅說🕵️♂️。
經過研究和調整，參照課程遊戲化項目實行的“1+1”結對幫扶🫶🏿、雙園共建模式🦸🏻，實驗小學幼兒園和湖濱新城家園幼兒園合作申報🧗🏻♂️，在今年5月被江蘇省教育廳評為第二批項目園👩🏽🚀，成為“巧用鄉土資源實施課程遊戲化”項目的共建園👩🏿🌾。
成為項目園後，考慮到怎樣能讓幼兒充分地“遊戲”起來，實驗小學幼兒園幹了幾件大事。
遊戲沒場地🚬？各班級對教室空間重新規劃布局🧑🤝🧑，除留有集體活動的區域，其余空間都設置成相對固定的遊戲區域；改造室外綠化環境、空置場地，增加體能鍛煉區、輪胎攀爬區、沙水區💇🏽♂️🔟、塗鴉區等。
遊戲沒材料？各班級在教室門口創設“資源收集區”，發動家園一起搜集各個遊戲區的材料😰；將以前放置在各班走廊的材料歸總整合🍴🤦🏽，添置紙筒、梯子、廢舊木地板👷♀️、輪胎等低結構材料🐤，統籌分配後放置在各戶外區域的各式貨架上🤛🏽。
遊戲沒時間🧎🏻♂️➡️？在一日活動安排上🫄🏼，打破精細、零散的時間界限😿，整合為戶外遊戲、室內活動、開放性社會遊戲💁🏼♀️、午睡四大時段，設計為三種模塊。除午睡時段內容固定🍏，其他時段內容可互換🙆♀️，由相鄰班級任選一種模塊，解決場地輪換使用問題。
像潘紅所在的園一樣，在江蘇全省🚣🏽♂️，自2014年課程遊戲化項目啟動以來🟪，200所項目園結合園所實際和孩子的發展需求🧖♂️🍄🟫，對原有場地、材料🎸、時間進行了不同的調整，以保證孩子每天至少有3小時自由自主遊戲時間，就連原有人均兩平方米的綠化場地🥿，也可因園製宜地調整為遊戲場地🪢★。
“以前這裏全是種植區，孩子獲得的經驗肯定不全面🏃♂️➡️，十一期間我們把種植區變小，增設了小山坡、小水池等，讓孩子自由自主遊戲。”宿遷市第一實小幼兒園園長章蘭指著樓後新改造的場地對記者說，園裏所有的地方都考慮讓孩子們能走進來🧼，獲得持續性的發展。
統籌適宜的資源讓兒童做遊戲的主人
剛開始接觸課程遊戲化項目時⛹🏽♀️，江蘇省阜寧縣陳良鎮實驗幼兒園大（1）班教師張亞清心裏很困惑⚂。“第一次把孩子們放出來玩時🤯，他們跟小螞蟻搬家一樣，整個操場都是笑聲🚣🏿♀️。本來擔心孩子們玩後不會整理，沒想到告訴幾次後🥔，他們通通整理好，現在根本不用老師操作了🧠。”
在該園水車遊戲場地，記者看到幾個孩子在歡快地踩水、舀水，旁邊幾個孩子在一個大盆裏團泥巴，團好後把泥巴擲向一塊立著的木板，木板上本來下面畫著各種小動物，上面畫著小動物們愛吃的食物🤹🏽，現在幾乎全被泥巴蓋住了。張亞清一邊觀察著遊戲區的活動🕍，一邊跟記者說起這段日子的變化👉🏽。
“前些日子🕹，油桶來了後，大班老師們說，這能玩嗎，小朋友們掉下來怎麽辦？”張亞清說，起初老師們帶著膽怯的心情圍觀，孩子們剛開始用手拍著玩👮🏼♀️，跟敲鼓一樣，整個幼兒園都是“乓乓”聲。接著，有的孩子試著滾動油桶🚙，像推車一樣玩🍾。又過了一會兒，園長問孩子們，有沒有其他玩法呢？後來，油桶被推倒了，一個小朋友就上去踩了🔙。事實證明，孩子們有能力判斷和掌控遊戲風險。
廢舊的油桶是幼兒園搜集的材料之一👼🏻。課程遊戲化實施過程中，教師的資源意識有了很大提高🧅。“我們這裏自然資源很多，但以前不知道如何利用🦬，只是讓孩子們在室內玩現成的玩具⬛️。”阜寧縣蘆葦鎮實驗幼兒園園長王麗說，現在很多遊戲區開辟出來後，家長們帶來了各種廢舊材料，幼兒園也結合地域特點和孩子需求搜集了大量材料。
“孩子們用廢舊紙盒子💁、樹皮、玉米皮作畫，用雞蛋殼、甲魚殼👴🏻、小竹子做工藝品。”王麗說，以前美術活動都是教師提供A4紙給孩子用，每年要花很多錢，現在不一樣了，到處都是可利用的繪畫資源🆓。
記者了解到💁🏼，在課程遊戲化項目專家的指導下，江蘇省各個項目園都把資源建設擺在至關重要的位置👿，逐步探索建立素材庫👨👨👧👦、主題資源包、網絡資源地圖🤰🏽。素材庫，是指幼兒園平時有意識地搜集的各類材料🫸🏼，做成分類貨架進行存放。主題資源包🧏🏿♂️，是指教師們課程審議後形成的相對結構化的各種資源組合包🧯。網絡資源地圖，是指幼兒園搜羅附近所有能被教育所用的自然💆♀️、人力、物力資源，形成地圖推薦到網上，最終形成全省資源地圖。
“通過資源建設⚰️，老師的思路打開了🧑🏻🔧，原來老師眼裏只有教材，現在眼裏有生活，所有的世界都成了他教育所用的素材❗️。”江蘇省教育廳基教處幼教專幹殷雅竹說👍🏿，項目的落腳點是培養教師的課程設計和組織能力，讓所有教師都能從生活中☞、從孩子的行為中，生成適合孩子的課程👨🏼🦱。
“遊戲化”重塑幼兒園的課程觀
上午9點左右🦛，在淮安市新星幼兒園一間教室內，混齡班孩子各自選擇了遊戲區角，並把自己的名牌放在區角玩具架上💇🏻👊🏻。在生活區，有三個孩子正在用餐點📶，只見桌子中心擺放著三玻璃罐不同形狀的小餅幹，一個年齡稍大的男孩用夾子從玻璃罐裏取出自己喜歡的餅幹👩🏽🎨，並幫助弟弟妹妹取用。
這是新星幼兒園晨間自主進餐環節的一幕🧑🏿🚒。園長蘇守鳳說：“我們實行彈性時間管理後，孩子們在某個時段自己選擇用餐點，用完後做個標記🤭，這樣時間的支配更靈活了💂🏼♂️💃。”
其實，新星幼兒園並非課程遊戲化項目園，但是像眾多項目園正在探索“一餐兩點”自助餐一樣，淮安市不少幼兒園都在緊跟課程遊戲化的理念而調整步伐🥞。
在生活環節推行自助餐🧑🏻⚖️，是在確立一日生活皆是課程這一認識的基礎上，把遊戲理念、遊戲精神滲透到課程實施的各類活動中的一種嘗試😟。
課程遊戲化項目指導專家、南京師範大學教授虞永平說💂🏼♀️：“遊戲是幼兒園的基本活動🕢，要確保幼兒的自由遊戲時間，一日生活都要充滿這種遊戲精神，尤其像集體教學活動環節，也應盡可能采用遊戲方式。”
在這種理念的引導下🔂，一些項目園也在嘗試改變集體教學活動的組織方式🙋🏼。“以前做集體教學活動👱🏽♂️，更多的是照搬買來的教材，現在是能出來活動就出來。”阜寧縣陳良鎮實驗幼兒園園長曹婭春說，比如做一個綜合活動“小紅帽”👇🏻，以前在室內創設環境，但空間有限，孩子們得分組輪流進行角色表演。現在，孩子們把道具拿到小樹林裏表演，有充分的空間玩⛹🏽♂️，而且情境更好了。
一日生活各環節都可成為具有遊戲精神的課程，這打破了幼兒園對課程的固有理解🧚🏿。目前🙌🏿，如何對現有課程方案進行遊戲化🫰、生活化、適宜性改造👨🏽🚀🌜，形成以遊戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的課程體系，是各個項目園面臨的一大挑戰🧚🏻。而對於課程實施者教師來說，最大的挑戰莫過於如何擺脫跟著教材走的慣性，尋找到以幼兒的生活和既有經驗為基礎的課程生長點，從而更好地支持幼兒的學習和發展。
“我在幼兒園工作已有20多年了🤯，活動組織上肯定沒問題，但怎樣更深一步地讓孩子們在活動中獲得自主提升🫀🫄🏻，感到有點困惑⛵️。”宿遷市實驗小學幼兒園教師張艷坦言，項目實施至今🗾，自己已經擺脫了最初有點盲目看熱鬧的狀態，現在每天都帶著孩子們做遊戲後的分享，通過看遊戲照片、視頻等記錄，與孩子們一起討論遇到的問題和解決辦法😷。（記者 紀秀君）
改革者說
以遊戲精神撬動學前教育課程改革
■殷雅竹
受蘇聯教育理論影響👃🏼✊🏿，建國以後的幼兒園課程政策長期處於“小學化”思想統領之下，進入新世紀，教育部先後頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），這兩個政策文本凸顯了對兒童主體性的關註🤾🏻♂️、對遊戲和日常生活的關註、對課程實施整體性的關註，確立了新的兒童觀、教育觀和課程觀。
當前🛕，幼兒園教育中一定程度上依舊存在著“小學化”現象✊🏻，主要表現為5️⃣🪵：教育內容“小學化”，傳授本應小學階段才系統進行的符號化學習內容；學習方式“小學化”，采用集體背誦、集中書寫、統一操作等方式進三牛識學習與技能訓練🤸♂️；教研活動“小學化”，把集體教學活動作為教研活動的主要形式😒🧙🏼♀️，組織團體觀摩，反復磨課🙅🏼♂️🦶、研課；日常管理“小學化”，整個區域或整個幼兒園統一作息時間表，精確到分鐘，剛性執行🎽，不因兒童活動進展而彈性管理……廣大教師普遍反映👨🏿🏫，《綱要》和《指南》帶來了新理念，可大家卻不知如何踐行這些理念🧑🏻⚖️，實際操作需要更為細致和有效的專業支持。為貫徹落實兩個政策文本，江蘇省教育廳啟動了幼兒園課程遊戲化建設項目，希望藉此推動幼兒園全面實施課程改革。
首先，項目要求明晰課程遊戲化理念👩👧👦💁🏽♀️。實施課程遊戲化項目的宗旨，就是以提高教師專業能力為核心，用遊戲精神改造不符合兒童發展的課程實施和管理方式，實現“兒童在前、教師在後”的幼兒園課程體系🤦🏼♂️。這包括：重塑兒童觀🦊，從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”；重塑教育觀，從“教師是真理的掌握者🛍️，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者🧎🏻♂️，要向兒童學習🙅🏼♂️，陪伴和支持兒童成長”；重塑課程觀🪇，從“依賴教材♦️、註重集體教學⇢、強調規範統一”轉變為“關註幼兒、關註生活、關註遊戲、關註經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”☝🏽。
其次，項目落實課程遊戲化建設內容。其一，提高課程遊戲化實施能力，包括課程規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力😶、診斷改善能力等，形成專業化水平較高的教師團隊🧑🏿🎨；其二🦥，改造課程遊戲化方案，基於幼兒園現行的一套或多套課程方案，從環境創建、區域設置🚵♀️、活動組織（含集體活動、小組活動➙、個別活動）👱、生活起居以及家園溝通等各個方面，開展課程方案的遊戲化🙆🏽♀️、生活化🚪、適宜性改造；其三，創建課程遊戲化環境，適時👩🏿🏭、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，創建數量充足、種類多樣、材料豐富👷🏼♂️、與幼兒發展相適宜的遊戲區域🙌🏿，將教師觀察👋🏿、適時指導作為區域活動的核心內容；其四，建設課程遊戲化資源，統籌課程遊戲化過程中的各類實物資源（自然資源🆖、人文資源）🐧、社會專家資源和網絡信息資源等🫰🏻，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫🤒🤦🏽。
再其次，項目探索課程遊戲化實施策略🪤。江蘇省教育廳對課程遊戲化項目幼兒園實行三年跟蹤管理，從五個方面推進課程遊戲化項目實施：一是界定課程實施專業素養。參照教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》，提出課程實施的專業能力📦🩺：觀察能力、課程設計能力🙇🏿♀️、活動組織能力（一日生活各環節的組織）🫲、作品分析能力、溝通交流能力🎅🏽、診斷評價能力等🥉。二是搭建課程改革實施支架。如何進行一日時間管理、空間管理、資源管理、自主保育管理，如何理解與分解、細化與落實《指南》目標，如何進行兒童觀察、白描記錄、適時調整環境和材料……若幹行動支架從易到難✉️、螺旋往復，幫助幼兒園提升園本課程建設能力。三是實施過程性課程審議製度。包括課程內容審議🤲🏼、環境創建審議、資源建設審議🧎♂️➡️、診斷評價審議、課程管理製度審議等💆🏽，審議活動基於大量的現場觀察而展開，通過對話、闡釋、辯論和修正，使得課程實施從自上而下轉變為自下而上。四是構建扁平化項目管理機製🚵🏼♀️。建設基於網絡的研究共同體📔，匯聚學前教育課程專家、行業專家👖、項目幼兒園🆑、各級行政管理人員和教研員等，遵循實踐、研討、再實踐、再研討的原則，每一個項目幼兒園實施支架的情況（視頻、音頻🌅、文檔）💅🏿，全部由課程專家通過網絡一對一指導🧑🏻⚕️🧎。五是幫助教師學習專業知識。建立包含心理學、課程設計與實施、各類教師指導用書等在內的專業工具書索引庫，通過對專業書籍進行分章節歸類，把不同書籍中關於同一個話題的經典內容整理在一起🧔🏼♀️，便於大家學習實踐👩🏿🔬。
課程遊戲化建設是一個切入點，江蘇省教育廳將深入推動項目的實施，逐步探索出全面實施學前教育課程改革的有效路徑🍐。（新聞來源：中國教育報）
