“職稱上去了🐋，水平下來了⛸💂♂️，人也不教學了🙅♀️🈴，說得太對了！這種真實的現狀很可怕👩🏽🌾！”近日🤗，中國教育報在一版連續刊發“關註中小學教師職稱評聘特別報道”後👙，引發基層一線教師🕵🏽♂️、校長高度關註和強烈反響。山東濟南教育工作者顏蘭不無擔憂地給本報記者發來手機短信🧘🏽♂️：“希望能引起有關部門的重視，別再這麽折騰下去了🙆🏻♂️，否則老師們真的沒動力了！”
國務院辦公廳日前印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確要求“各地要研究完善鄉村教師職稱（職務）評聘條件和程序辦法，實現縣域內城鄉學校教師崗位結構比例總體平衡，切實向鄉村教師傾斜”“堅持育人為本、德育為先，註重師德素養🧑🏽⚖️🤓，註重教育教學工作業績➗，註重教育教學方法✶，註重教育教學一線實踐經歷”。
對此🙅♂️，教師樊向賢表示：“我十分擁護教師職稱改革，也建議職稱改革多聽聽一線教師的意見😎🤰🏿，更好地促進教師靜心教書、潛心育人🏇🏿。”
那麽，基層一線教師希望中小學教師職稱製度怎麽改革呢👨🏻🚒？
一盼👳🏽：增加中小學中高級教師職稱名額
“從2006年到2012年的6年間，整個鄉鎮沒有一個中學一級教師聘任名額。到2012年，一級教師已評待聘的多達99人✵。”在山東某縣一所鄉鎮學校任教的柳海濤告訴記者⛹️♀️，“自2012年以來，雖然有了名額，但每年聘任的名額最多不超過10個，聘任壓力很大🍩。”“名額太少”成了影響教師職稱順利評聘的首個“攔路虎”。
臨沂一位鄉鎮初中教師王尚信告訴記者：“初中、小學中級、高級教師名額太少🤚🏻。同樣是教師，就因為高中名額多🫛，青年教師就能聘高級，而初中、小學的一些老教師任勞任怨工作幾十年，連中級職稱都解決不了👵🏿。職稱名額應該向農村小學、初中傾斜。”
因為名額太少🛸、競爭激烈，山東某中學教師梁章建議：“領導不能與普通教師爭名額，領導崗位應當與教師崗位分開評🏰，既要讓老師們看到希望，調動老師的積極性，也要及時兌現工資，讓老師們真正得到實惠⛄️。”
“由於名額太少，導致教師之間競爭激烈🎓，競聘時無法協調，只能按教齡、資格進行量化打分🤛、論資排輩，如此一來，職稱晉升與實際教學業績關系不大，導致‘輕教學🎍、重職稱’的現象較為普遍。”柳海濤說，“按照當地現行的職稱競聘打分標準，教學業績只占很小的比例🫷🏼，不到5%，影響了年輕教師的工作積極性。”
煙臺教育工作者李辰認為🛺，教師職稱評聘中存在的主要矛盾是名額太少🧑🏽✈️，應該多給中小學教師增加中高級職稱名額💁🏽♀️，這才是解決問題的關鍵。
二盼🔒：真正實現評聘合一，及時兌現工資待遇
“好不容易評上了，但又聘不上☯️，評職稱還有什麽實際意義？”濟南一位教師王秀偉認為⛹️♀️🧔🏻♀️，這樣的評聘分離就是一個“空頭支票”，沒有多少實質意義。山東某中學教師李濤2006年評上了中學一級教師🧛🏼♂️，但近10年時間過去了👨🏽🍼，到現在一直都沒有聘上🈴，還拿不到中學一級教師的工資。
“還是評聘合一好。職稱評聘本就應當一致，只有優秀老師才能晉升職稱，既然評上了👩❤️👨，為什麽不聘呢？”煙臺教師鄭雲說。
“光評不聘🏌🏿♀️，導致嚴重的分配不公，教師間收入差距很大。”山東某縣教師肖玲玲說🕕👨🏿🦲，“我參加工作快20年了🏊🏼♀️🏊🏻，就是因為職稱不能兌現🤦🏿，到今天才拿3000元，我同學跟我在同一所學校工作，已兌現了職稱工資，可以領到3500元左右🤹🏼，但我的工作量比她還要重📳。我當然希望晉升職稱後能盡快兌現工資🤭，否則太不公平了。”
另一位教師樊向賢也認為：“既然肯定教師的業務水平達到了一定高度🙎🏿♂️，比如評上高級教師職稱，就應該讓其享受高級教師待遇。這是對人才的肯定♍️，也是對人才的尊重⛎，教師職稱評聘合一好。”
三盼：待遇和職稱分開🥞，工資與工作實績掛鉤
盡管不少老師認為評聘合一比較好，但也有不少老師認為評聘分離好，因為“有的評上了高級🦣，工作積極性就下降了”🤞🏻，而評聘分離則有利於“多勞多得”。
“有很多教師評上高級後，班主任不當了，教研組長不當了👮🏿♀️，脫離一線，學校領導也無能為力👐🏽。”山東一位教師董麗認為🧏🏼，評聘合一、職稱與工資待遇緊密掛鉤，導致一些教師的目標就是晉職稱🪃、提工資，達到目的了就沒了動力，因為教得好壞已與自己的工資無關🌳🧕🏿。
“幹得多的，不如職稱高但幹得少的拿錢多，導致許多人心裏不平衡👊，不能全心全意去教學；職稱高的，不一定是教學好的，也不一定是盡心教的。同工不同酬，挫傷了教師工作積極性。”濟南某小學教師王龍說🤚🏽，“教育是需要靜下心來做的事情，大家都在為職稱絞盡腦汁，誰還有心思靜下心來教學啊！”
梁章認為，在這種情況下⛳️，教師職稱與工資待遇緊密掛鉤，一是導致教師群體只重視經濟利益，而輕視教育教學工作；二是幹活多的拿不到應有的待遇，職稱高的教學不願出力，卻拿著高工資⛹️♂️，導致學校內部人員關系緊張🤱🏻，甚至不正當競爭🩶，“教育教學工作成次要的了”。
“如果評聘分開🤬，評上後工資不和職稱掛鉤，而是和每年的實際教學工作掛鉤👨🏽🎨，實行陽光工資🏯👱🏿，才能促使教師始終努力教學。”董麗說。
四盼：縮小職稱工資差距，實行教師職稱自然晉升製度
“不僅職稱難評✖️，而且工資差距大🤏🏼，越年輕的職稱越低、工資越少，但在工作中卻要扛大梁；年齡稍大或已評上高級職稱的，反而沒有壓力，但工資很高，很不合理👨🏻🦽➡️。”山東教師張亮說，“教師職稱與工資待遇聯系太緊密🙅🏻👺，尤其是高級教師與低一級教師的工資相差太大，就連取暖費都有區別📌，真是可笑🚣🏼。”
煙臺一位中學教師李錚說，初級教師一般都是年輕教師🍒，高級教師大多是退出一線的老教師🥙，而學校最累的工作都讓初級和中級教師做。同工不同酬，這不合理，也不公平。
“職稱工資比例太大，同工不同酬🔈，多幹的不如少幹的，教師的心思不在教育教學上🪥♓️，天天想著評聘職稱的事。”泰安一位初中教師張蕾說。“希望職稱評聘依據以教齡為主，夠一定年限的，晉升一級。如果確實想體現優秀教師的，還可以憑表彰、榮譽等額外加分🥾，提前晉升，讓老師把大量精力用在教育教學上。”煙臺教師王生建議🖌。
柳海濤也建議：“應根據教師的學歷👇🏻、工作年限等因素，實行職稱自然晉升製度，同時，縮小高級、中級🤷🏿♀️、初級職稱教師的工資待遇差距，真正落實績效工資，加大績效工資差距🚣🏻♂️，真正實現評聘合一。”（新聞來源：中國教育報）
