教室裏🧘🏼♀️，四周掛滿了黑板💂🏻♀️。
學生聽課，不再是正襟危坐，而是或五六人一小組，或七八人一小組，進行熱烈討論🌮。這樣的課堂，在各地已經越來越多。
以湖南為例，株洲區域性推進課改🧥，張家界區域性推進課改，永州區域性推進課改……近10余年來，當地課堂正發生著深刻的變化。
不過，前不久，在長沙召開的全國民辦中小學高效課堂現場觀摩研討會上，有專家指出，現在很多老師認為課改就是課堂改革🕉，這種誤區需要打破🏌🏼。教學方式變革僅僅是課程改革的六大目標之一，別把課改僅僅當作“改課”，課堂改革要向課程改革邁進。
“傳統課堂”到了非改不可的地步
一所質量低下，人稱“馬跑”的農村學校🧑🏻🔬，因為課改🧏🏼♀️，一躍成為了當地的名校✂️☘️。這所學校叫馬坪學校，位於湖南永州冷水灘😴。
在課改中迸發生機🤙🏿，這樣的傳奇，馬坪學校不是第一所⛹🏿♀️。山東即墨28中🛂、河北承德興隆縣六道河中學、湖南長沙金海教育集團等等，都是因課改而興起的學校🫵🏽。
2001年6月8日，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，明確要求“大力推進基礎教育課程改革🤞🏿，調整和改革基礎教育的課程體系🤜🏻、結構、內容，構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”。以此為標誌，建國以來的第八次基礎教育課程改革逐步展開🚵，距今已然14年♿️🛻。
“課程和教學改革是提高教育質量的核心👩🏻🦲。當前，教育以學生為中心🫳🏼、教師‘為學而教’🚣🏽、學生合作學習、教學內容有效組織的學習共同體理念，成為課堂教學改革的主旋律。”教育部發展規劃司副司長郭春鳴說。14年過去了，在《綱要》指導下❄️，我國基礎教育課程改革取得了不少令人矚目的成果，各地都湧現了一批積極探索的課改名校和名師。
從2007年開始🧦，長沙金海教育集團開始以“讓每個生命閃光”為理念，著力打造“閃光課堂”，讓學生在自主🍲、合作👩🏿、探究、展示學習中充分展示自我，體驗成功，獲取閃光的快樂🤲🏽。因為課改的成功♟，該校也發展成了湖南省最大的民辦基礎教育集群。
“長期以來🧑🦽🤸♂️，在應試教育的影響下，課堂教學方式單一，氣氛沉悶🚴🏽，學生的思維禁錮👨🏽🚒，身心壓抑，生命質量大打折扣。”金海教育集團董事長楊建新說💙，傳統課堂以傳授知識為主要目的，在學生生命最靈動、個性最張揚的時期🏊🏻🌸，除了知識👆🏻，一無所有，學生的合作、交際🪮、探究、組織管理⬛️、口頭表達等方面的能力受到極大壓製，學生思維獨立性與創造性的培養和發展也受到嚴重阻礙👯♂️，學生的生命中只有灰色和沉重⚅。
10余年來，“‘傳統課堂’到了非改不可的地步”，已經成為了一種共識🆖。在這樣的共識下，我國課堂教學變革可謂此起彼伏👇🏻🚕，“有效教學”“高效課堂”“卓越課堂”“教案導學”“學案導學”“導學案”“問題導學”等新名詞不斷湧現🥅👰🏼，課堂改革呈現了百花齊放的景象👨👨👦，且“眼中越來越有了人”🥟。
課改的核心應是建立新製度新文化
在紛繁繚亂的課改模式中🐢🌖，到底怎麽判斷一種模式是成功的，課改到底應該註重什麽?這成為了不少教育界人士的困惑。
在湖南民辦教育學會會長、湖南省原副省長唐之享看來🌅，只要能做到如《綱要》所要求的“促進每個學生主動💇🏽、生動活潑地發展🫂，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”👩🎓，一切都可以摸索🤌🏼。現在，我們不少地方提出了“為學而教”，建立“學習共同體”📁、“教學共同體”、“閃光共同體”等不同概念‼️，並進行了探索👩🏼⚕️，也取得了一定成效🍺，這些都值得肯定。
教育部基礎教育課程教材發展中心課程處處長付宜紅博士認為，新課程倡導的課堂，應該體現學生的主體意識，回應學生的需求🕵🏿♂️，關註學生感受，激發學生學習興趣，重視學生思維發展，著重培養學生發現與解決問題的能力，培養學生合作精神🧙、探究能力🖨、科學精神▪️、創新意識等等🌧。
“改革的核心應該是建立新製度與新文化🎴，新製度包括新的學校管理、校本教研、與課改配套的考試評價製度等👃🏿，新文化則是以體現平等🙇🏼、尊重、合作👐🏽、協商🧒🏿🌥、共建等為主體的新的教育生態。”付宜紅認為，有價值的教學需要真實情景中的有效體驗，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程🏊🏽♂️；有價值的教學還需要超越單純的知識與技能的習得🛻🚵🏼♂️，指向人的發展📷，“堅持長遠看有效♟，這是底線”。
湖南省教育廳黨組成員、省委教育工委委員王建華說👩🏼🎨，對學生而言，應積極倡導他們逐步掌握自主、合作♊️、探究等多種學習方式，鼓勵和引導學生大膽質疑、主動學習，以促進學生的全面發展♋️、個性發展和可持續發展；對教師而言，要積極創設有利於學生積極參與的教學環境🍦🪃，遵循學生認知規律和教學規律，根據學生的個性差異因材施教，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考、主動學習，真正實現課堂教學以學生發展為本；對學校而言，就是要通過貫徹****落實課程計劃，加強學校教學常規管理，提升教師的專業素質🪶，強化教研、重視反思👂🏽✭，通過課堂教學改革來不斷提升學校的辦學水平和教學質量。只有這樣🟰，課堂教學改革才能結出累累碩果。
有專家指出，現在📂，課改風起雲湧👎，新模式層出不窮。但是，有兩種表現必須引起高度重視：一種是無論精華與糟粕🥝，完全抹殺我國幾千年的傳統教育👮🏽♀️，唯國外教育是瞻；一種是借現代教育的外衣，行應試教育之實🥶。前一種是無視我國教育的實際🫶🏽，後一種是變相歪曲我們教書育人的根本，這兩種態度都是不正確的。
教育的效果要延伸到課堂之外
在采訪中🤾🏽，記者也了解到，隨著課改的深入推進✌🏼，不少學校遇到了“瓶頸”，一些教師也把課改單單理解成了“改課”。課改該向何處去，未來發展趨勢是怎樣的?
對此，付宜紅說，現在一些課改走入了誤區，比如只關註方式變革卻忽略了內容價值；只考慮“輸入”🧑🏻🦯➡️，不關註“輸出”；知識🚵🏼♀️、學科過度分割化、碎片化；推崇一種模式或方式，並以之取代其他方式等等。
“這需要我們的老師首先樹立課程目標意識。”付宜紅說🤯🫚，從教學大綱改為課程標準📇，課程目標內容更加豐富，更加指向人的全面發展🤽🏼♂️。隨著教材的形式🧜🏽♂️、內容🙋🏽♂️、功能定位的變化和招生考試製度的改革💚，教師必須從教教材到用教材以實現課程的目標價值。如果教師缺少課程目標意識，就會陷入“學科本位”，看不到這門課程的價值，從而也很難充分發揮課程的育人功能，很難真正落實立德樹人🧘🏿♂️🐭。付宜紅還建議，全面深入推進課程改革，學校和教師要研究學生發展核心素養，關註課程的綜合化、統整化和活動化💂🏽♂️🥡。
一些學校已經在課程改革上進行了探索。2013年以來，中南大學第二附屬小學把國家🆓👨🏻🔧、地方和學校的課程整合梳理🤴🏿，把課程定位為學校的產品，通過對課程的構建和開發🫲🏼🤾🏽，最大限度滿足不同學生的成長需求。目前，該校開設了機器人、魔術、航模、花藝、針織、書法🏄🏿♀️、巴烏、小記者、小主持人🐚、舞蹈、圍棋等36門課程，孩子們可以根據自己的興趣，於每周五第二節課選擇相應的課程🗃，進行走班學習。
中南大學第二附屬小學校長肖慧說7️⃣，課程的獨特的價值就是要尊重某一個特定學生的需求和不一樣的成長方式，如果我們能夠在可能的情況下，提供豐富可供自主選擇的課程，課程的價值將會在每一位不同的學生身上顯現得更加明顯。
中國民辦教育協會會長王佐書說，課程改革🧑🏻⚕️，一定要從教育原點出發👯♂️，向課堂要效益📳，然後將課堂的效益——教育的效果，延伸到課堂之外🟩，到學生的班級文化中，到學生的大課間中，到校本特色課程中，到學生的“發展特色”中，從而讓每一個生命都能綻放出各自的精彩👩❤️👩。這就是以人為本和立德樹人的具體體現。（新聞來源：中國教育報）
