為了解中小學家校溝通的現狀🧑🦼➡️，本調查問卷從教師和家長對家校溝通的感知出發，包括基本信息、教育雙方對家校溝通的評價和態度🏄🏻♂️🤦♂️、家校溝通的內容、時機與方式🤽🏽、影響因素等方面。設計的問卷通過對60名教師和80名家長試測後修訂而成。正式測試時，采用隨機抽樣方式🍉，在北京🌿🕘、山東◀️、黑龍江、河北、廣東等五省市🥠，選取教師和家長各1300人進行調查，有效回收各1028份和1202份👨🏿🚀，回收率分別達79.1%和92.5%🍽。本次調查立足於對教師和家長在家校溝通各個維度上的對比，以發現個中差異，從而為家校溝通的有效實施提供改進對策👨👩👦👦🔫。
家校溝通，指家庭和學校雙方為了實現共同的教育目標，彼此了解、相互合作而進行的信息傳遞、思想交流行為。它在家庭教育和學校教育的結合中發揮著非常重要的紐帶作用🏄🏻♀️，良好的家校溝通有利於學生、家長、學校的共同發展。
在分析的過程中，我們運用SPSS軟件對數據進行了描述統計、相關分析、方差分析，並根據問卷設置選項的條件，對家校溝通的態度進行了單因素差異檢驗，對家校溝通的內容進行了卡方檢驗,以考察中小學教師和家長對家校溝通的的重視程度、家校溝通中關註的主要問題、家校溝通方式的選擇🧎♂️➡️、影響家校溝通中的主要因素👩🏻🏭🧚♂️。
1.家校溝通受重視嗎🧎♂️➡️？
從教師和家長雙方來看，都高度重視家校溝通，雙方對家校溝通的態度是積極的，大部分教師和家長認為家校溝通是見成效的。
家校溝通在家庭和學校教育的結合中起著非常重要的紐帶作用。它既可以使家庭教育和學校教育保持一致🥌💂♀️，形成合力促進學生在品德、學業及其他方面的發展🗞，還可以提高教師、家長的教育素質和能力👰🏽♀️👃🏿，促進學校管理水平的提高🪱。
總體而言🦶🏻，教師和家長都高度重視家校溝通，教師的重視程度略高於家長。統計結果顯示🏇，93.3%的教師、89.7%的家長認為家校溝通“迫切”和“非常迫切”。教育雙方這種對家校溝通的積極態度將有助於教育合力的形成。
調查結果表明🎾，不同性別、學段的教師在家校溝通的態度上不存在顯著差異，而不同教齡、職務🧗🏿、學校所在地的教師在家校溝通的態度上存在顯著差異（P=0.000）；不同性別、學段的家長在家校溝通的態度上不存在顯著差異，不同地區的家長在家校溝通的態度上存在顯著差異（P=0.000）。可見👨🦼➡️，男女教師在與學生家長溝通上處於同一水平上🤪；但是工作年齡、工作經歷對於教師與學生家長溝通產生了明顯的影響，不同學校也對教師與學生家長產生了明顯的影響。男女家長與教師的溝通處於同一水平上⚫️，但是不同地區的學生家長與教師的溝通處於不同水平♑️，即不同區域的教師與家長溝通工作存在本質性的差異🙏🏽。
在家校溝通的成效評價上，大部分教師和家長認為家校溝通是見實效的。其成效評價分為很滿意、滿意🤾、一般、不滿意、很不滿意五個等級，調查結果顯示，54.2%的教師選擇了“很滿意”和“滿意”🤴🏽🟣，78.7%的家長選擇了“很滿意”和“滿意”，教育雙方對家校溝通的成效持肯定意見。
綜上所述🗄，教師和家長都高度重視家校溝通🫶🏼，教師家校溝通的態度在教齡、職務☎💹、地區三方面存在顯著性差異，而家長只在地區這一方面存在顯著性差異；同時，教師和家長都認同家校溝通所取得的成效。
2.教師和家長在溝通內容中更關註什麽？
教師和家長對學生的學習情況的關註度最高🕵🏿♀️，隨著學段的升高💆♂️，家長更關註學習🛰，而教師更關註學生的全面發展。
家校溝通的內容在本調查中涉及學生的學習、品德習慣、身心健康、興趣愛好等方面，通過了解教育雙方的溝通內容，可以發現他們的育人關註點🪪，為有效溝通奠定基礎。
總體而言🧑🏻🔧🛃，在家校溝通中👩🏻🦱👣，教師和家長對學生的學習情況關註度最高🤳🏽，其比例分別為38.0%和67.3%（見圖1）。可見，在家校溝通中👎🏻，教師更加關註學生的全面發展，而家長則主要關註學習👒。這反映出家校溝通中家長對學生的全面發展與健康成長的關註度不夠🤖，家校教育還沒有真正產生共鳴🦧。
從學段看，在每一個學段中🚟，家長關註學習所占比例均高於教師；並且隨著學段的升高，在關註學習方面，家長所占比例不斷增加，教師比例反而不斷減少👦🏻。家長關註學習的比例在各學段分別為60.0%、63.5%、70.3%、71.1%，教師則是52.4%🥺、42.7%、34.5%🦣、21.8%（見圖2）。
從性別看🏋🏻♀️，不同性別家長關註各項溝通內容所占比例相當㊗️，而不同性別教師在關註內容上存在顯著差異（P=0.000）。男教師相比於女教師而言，關註內容更均衡，其對學習、品德習慣👨🏼🎤、身心健康的關註比例分別為25.8%、32.8%、30.1%。可見，男教師能相對全面地了解學生，有利於學生的全面發展，這也是基礎教育應加強男教師的聘用的又一個可量化的緣由之一🤾🏼。
從教齡看，教齡低的教師關註學生學習較多，對學生的全面發展關註不夠。具體表現為👮🏽♀️，3年以下教師關註學生學習的比例最高，達51.9%；3年以下、3-5年教師在關註家校溝通的學習方面所占比例顯著高於20年以上的教師（P=0.000,P=0.019）。這與新入職教師對於學生的全面管理的意識不強和經驗不足有關，也反映出職前培養與入職培訓的缺失🧍🏻♂️。
綜上所述☝🏻，在家校溝通的內容中，教師和家長對學生學習的關註最高🚅👨👨👧，隨著學段的升高，家長關註學習的比例不斷升高🤔，而教師更加註重學生的全面發展，男教師表現甚於女教師🧖♂️。
3.教師和家長選擇什麽樣的溝通時機和方式✹？
教師和家長溝通的隨機性比較強，往往是在學生出現問題時進行溝通，采用的方式更多的是電話、短信和家校聯系簿。
家校溝通要達到預期目的🦗、收到理想效果，除了教育雙方重視🛶、統一溝通內容外，還應特別重視溝通時機和溝通方式的選擇🏋🏽♀️。
家校溝通的時機在本調查中涉及：定期溝通、偶遇的不定期溝通、當學生學習或思想出現異常時🚬、當工作時間充裕時、當學生表現好或有進步時⬆️。調查結果顯示，大部分教師和家長進行隨機性的家校溝通🙄，兩者所占比例均大於70%，其中，以解決學生出現問題為主的溝通超過40%，說明家校溝通的計劃性還有待提高。調查結果還顯示🏰，超過20%的教師采用“報喜式”的溝通，說明教師已經改變了以往“告狀式”溝通，孩子不再因“老師找家長而色變”，這種做法有利於增進家長👈🏼、教師與學生之間的感情，提高家校溝通的質量🧑🏽🚒。
家校溝通的方式在本調查中涉及三個方面：不可視溝通方式——家校聯系簿🤰🏼、短信溝通、電話聯系🦌、書面通知，可視性溝通方式——家長會👨🏼🦰、家訪♝、家長委員會、家長訪校、家長學校👱🏿、家長開放日，觸網式溝通方式——電子郵件、網絡平臺等。
調查結果顯示，教師和家長主要采取的溝通方式是電話🧑🏿🎄、短信和家校聯系簿🈲，教師使用以上方式的比例依次是83.4%、75.9%、51.1%，家長比例依次是67.3%👩🏼🎨👩🏼⚖️、65.5%、35.9%，以上均為不可視溝通。這可能是由於這些方式具備方便🙀、快捷、省時👈🏿、易溝通等優點，但這些不可視性溝通，往往影響溝通的質量和深度。
調查結果還表明🧑🚀，除家長會外🥷🏼，有60%-90%的家長和40%-70%的教師完全沒有接觸過可視性家校溝通方式（如家長委員會🐳、家長學校、家長開放日等）和“觸網”式溝通方式（如網絡平臺與電子郵件）🦂，家校溝通方式比較單一與陳舊。
綜上所述，教師和家長在家校溝通中的隨機性比較強🫸🏽，一般是在學生出現問題時聯系對方；家校溝通的方式比較單一，主要采用電話、短信和家校聯系簿等不可視溝通❤️，大部分教師和家長除家長會外，沒有接觸過其他可視性溝通方式和觸網式溝通方式🫶🏿。
4.影響家校溝通的因素是什麽？
教師和家長都感覺工作忙🧑🏽✈️、沒有時間是影響家校溝通的主要因素📥。
家校溝通的影響因素在本調查中涉及🏷：教師方面認為工作太忙🤌🏻🔈、家長不配合、個別家長刁難、自己不願意🤾🏼♂️；家長方面認為工作太忙🧚🏽、離學校太遠、老師不歡迎、文化程度低無力參與、孩子成績差不好意思與老師聯系👨👦。
調查結果顯示，教師和家長都把工作太忙視為影響家校溝通的最主要原因，其中，教師比例達43.5%，家長比例達62.6%💇🏿♂️。家長工作太忙的影響因素遠遠高於教師。中國人力資源開發網占發布了《2008年中國職場人士工作倦怠現狀調查報告》顯示，74.6%的職場人士會產生工作倦怠，61.0%的職場人士感到工作壓力較大，下班後深感筋疲力盡。也有一部分家長在訪談中談道：“老師太忙了，平時上課的時候聯系老師怕影響老師教學，而在下班的時間聯系老師又怕打擾老師休息，所以不在有大事的情況下不會輕易聯系老師”🛠。而受訪教師談道：“家長總等著老師聯系他們，溝通行為被動”🏃♂️。可見，教育雙方還缺乏默契的配合與相互理解🏃🏻♀️➡️。
調查結果還顯示🆕，40.3%的教師認為家長不配合與個別家長刁難是影響家校溝通的第二因素，這可能與前面調查中發現的教育雙方在家校溝通的內容上存在的顯著性差異相關📅。
綜上所述🤽🏼♀️，影響家校溝通的最主要因素是教師和家長工作太忙🪛，其次是教師認為的家長不配合因素🫦👧。
5.重視學生青春期的家校溝通
家校溝通能否充分發揮作用，取決於家校雙方在溝通中是否有積極的態度與評價、合理的內容與時機。
通過考察中小學教師和家長對家校溝通的態度與評價🕛、家校溝通的內容、時機與方式以及影響因素🎉，共得出了以下6個主要結論，並據此提出相應對策。
教師和家長高度重視家校溝通，雙方對家校溝通的成效評價滿意，要進一步加大家校溝通的實施力度，提高溝通質量🦹🏽♂️。
另外，隨著學段的增加，教師對家校溝通的重視程度不斷上升，而家長卻相反。在家校溝通的內容方面，家長比較關註學生的學習📫，教師則更重視學生的全面發展，學校應積極引導青春期學生家長的溝通。本調查表明🐞👋🏼，家長在關註家校溝通的內容方面比較單一，但是教師則相對全面，這個發現與以往的研究結論“教師在家校溝通中主要集中在學習”不一致，學校需要引導家長對家校溝通內容的全面關註。
調查還表明，學段越高教師越重視家校溝通，但是家長卻呈相反狀態🧑⚕️，這種分化從初中開始顯現。教育雙方溝通的不一致影響了家校溝通的質量，因此，學校應加強青春期學生家長的溝通引導，幫助學生健康愉快地度過青春期。
男教師比女教師更關註學生的全面發展，應重視基礎教育階段男教師過少現象。但是目前男教師比例失衡現象嚴重。據《中國教育統計年鑒2010》數據顯示，全國中小學教師共有1180.29萬人，男教師有496.02萬人，占教師總數的42.02%💇🏽👎，相比2009年的數據發現，男教師所占比例呈下降趨勢。因此，在教育系統要創造條件吸引男性從教。比如，對特別需要男教師的學科🧚🏽♀️，可適當放寬條件✊🏿；對男生進師範類學校給予降低考分、定向分配等鼓勵條件；規定師範類專業錄取男生比例；改善教師待遇等。
教齡低的教師對家校溝通的需求較低🤸🏽♀️，關註點集中在學生的學習上，應加強對年輕教師的培訓與幫助。本調查表明🧚🏼，教齡在3年以下的教師有51.9%把學習作為家校溝通的第一內容👏🏼，遠遠高於其他各教齡段。教師是家校溝通的重要橋梁🎒🏌🏿♂️，不但要求教師要明確自己的位置，樹立與家長成為朋友的觀念👋🏽，還要求教師具備家校溝通的相關技能👨🏿🦳。對年輕教師來說，入職前的師範院校並沒有開設家校溝通的課程，入職後的新教師培訓與職後培訓中涉及家校溝通的內容也屈指可數🈴。因此，教師入職後的培訓顯得尤為重要🥶。
本調查認為🏹，可以從區、校兩級進行教師家校溝通的培養🙏🏼。校級層面開設專題校本培訓🚺，在課程設置中對有關家校溝通的理論進行探討🧑🦽，如家庭背景對學生成長的影響🚏、家庭教育的正確理念，同時研究出家校溝通的相關技能，如怎樣開家長會、怎樣進行家訪🧑🏽🚀。而區級層面可以增添家校合作課程的系列講座，對年輕教師的家校溝通認識和技巧進行指導，使理論和實踐相結合，以更好地促進教師家校溝通的能力🍽。
家長和教師大多是在學生的學習或思想出現狀況時進行溝通，教育雙方的溝通時機有待多元化。本調查發現，已有的溝通時機缺乏計劃性與教育雙方的不一致性。家校溝通對保持家庭教育和學校教育的一致性至關重要。教師的家校溝通若要產生效果，時機的選擇尤為重要👨🦼。
在教師方面，可以定期與定向溝通相結合☣️。家長和教師常用的溝通方式是電話、短信、家校聯系簿，對可視化、觸網式的溝通方式利用率低👨🏻🦰，新型的家校溝通方式急需開發。另外，還可以進一步完善已有的家校溝通方式😼。
（作者單位：中國教育科學研究院🙎🏼♂️。本文系中國教育科學研究院2012年度公益基金“小型調研”課題研究項目🍧⛸，編號：GY2012XDY35🧑🏻🎓😆。非常感謝黑龍江省教育學院高枝國主任，河北師範大學林巖教授🫱🏻，深圳市福田區高級教師唐勁松對數據收集提供的支持，特別感謝北京農科院附小馮琳老師對問卷的試調查、訪談的組織、數據錄入整理等做出的貢獻。）
讀者反饋
從學生快樂出發
作為一名農村小學教師，總習慣於用成人的眼光看學生🚤，以為他們天真無邪，忽視學業🚢。讀罷《五年級學生總體最快樂》調查報告（本報6月10日3版），才知他們有想法🧙🏽，有看法，更有自己的生活，我們應尊重學生天性，從學生快樂出發🕺🏻，轉觀念、推課改👪👷🏼、提質量。
從學生快樂出發，首先要轉變自己的觀念🤴🏿，不能打著“教為主導”的幌子，一講到底🥫，事事包辦🏊🏽。應相信學生🧘♀️，發展學生，讓課堂成為學生互動🐫、展示、交流的舞臺，享有學習之樂🚣🏻。其次🐟，要最大限度地開發學生潛能❤️，從班級管理到課間活動、主題實踐，讓每位學生都能有鍛煉、體驗的機會🦾。再其次👷🏿♂️，開展家校一體的溝通。通過家訪、電話、談心🤾🏽🪒、主題班會等方式📤，多與家長🌡💇🏿♀️、學生交流，讓教育適合學生，讓學生擁有快樂👨🏻🔬。
（山東省萊蕪市萊城工業區陶鎮小學 陶洪文）
規範教育經費的“明鏡”
《保障教育經費須規範縣級政府行為》的調查報告（本報7月1日3版），我反復研讀了幾遍，最大的感覺是用事實與數據說話，用教育經費中出現的問題為縣級政府提出了理性的警醒。
一是教育經費不能打預算差。由教育學年度與財政年度的不同，導致了學生數與預算數的差異，這需要政府協調財政與教育部門進行解決。二是科學把握撥付的頻率🐷，這也需要政府及相關部門進行多方論證、調研🤹🏽，合理確定🧚🏿♂️。三是把好撥款時差的度。四是暢通撥款渠道，確定最理想🙎🏼♂️、最具實效的撥款路徑。五是科學界定學校🤏🏿，保證各級各類學校的實際所需。擁有調查權才有發言權，這樣一則有理有據的調查報告理應成為規範教育經費的一面“明鏡”。
（新聞來源：中國教育報）
