新學期伊始👮，上海市嘉定區實驗小學發現100多個小學生有iPad，學校遂開出了兩個“蘋果班”，一共90個學生。這兩個班的學生可以用iPad上課🥝，回答問題👭🏻，回家做練習🎗。對此，部分家長很感興趣🤞，但也有家長充滿了疑慮👨🏽🏭。對家長的疑慮，學校的措施是與家長簽《iPad使用協議書》。
不僅僅是上海，深圳、北京的一些學校裏，“蘋果班”已經出現了🛜。
我們承認，教育信息化是必然趨勢☂️，開設“蘋果班”，運用iPad教學，未嘗不可。但這一方式適合大學生、中學生還是小學生？時至今日🧑🏼💼，教育主管部門的規範和指導性意見仍未能出臺。
世界上50個國家嘗試iPad教學
將iPad等新型信息工具運用於教學，我國並非先行者🧑🏼🦰。包括美國🚵🏼♂️、韓國、日本、馬來西亞✥、新加坡🚹、泰國等在內，至少50個國家和地區已經或正在計劃推廣電子課本。
但這種推廣並非一帆風順，家長們憂慮：是否會影響孩子的視力？會不會影響孩子的註意力🧭？會不會扼殺孩子的創造力？會不會帶來攀比效應？會不會加大家庭負擔……
比利時聖約瑟商學院就遭遇了一場“蘋果”風波，該校今年宣布，從9月3日新學期第一天開始👼🏿，全校強行推廣iPad教學☂️，不再使用紙製教材和作業本。在學生強烈反對無果後👩💻，部分學生不得不選擇以轉學的方式進行抗議。
某網站針對嘉定區實驗小學開設“蘋果班”的調查則顯示🥪，64.7%的人表示“讓不買iPad的學生情何以堪”，11.76%的受訪者則認為這批學生像“小白鼠”。也就是說，即使iPad教學是更好的教學形式🟢，但我們也需要評估何種形式的推廣👲🏼，才會盡量避免負面的社會效果👼。
過去，多媒體教學的投入，主要是政府的公共財政。為了避免孩子的攀比心理，減少貧富差距造成孩子接受教育起點的不公平🧫，國外采取的多是公共投入的辦法。美國紐約為了試點iPad教學💅，是政府出資130萬美元購買了2000臺iPad。
基礎評估工作不能消極等待
和我們已經廣為熟悉的多媒體教學一樣，iPad只是教學的工具實踐證明，多媒體教學確實能夠給教學帶來便利和優越，比如可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變靜態為動態🚄，從而加深學生的理解，引導學生深層次地探索和把握教學內容🫴🏻。然而🚪，其負面影響也很快凸顯🏊🏼♂️，比如容易忽視師生的情感交流、不利於學生觀察力、思維力、想象力、表達能力、推理能力、計算能力等的培養和發展。解決的辦法，就是專家學者對多媒體教學進行全面評估🚶🏻♂️➡️，並製定《多媒體教學規範》、《多媒體輔助教學標準》，盡量將負面效應降到最低。
我們註意到🤏🏼，美國目前並不支持小學采用iPad教學✧，進行試點的多是高校，也有少數中學🏌️。在試點的同時，美國的輿論一直在呼籲：教學的中心始終是教師和學生，最有效的溝通是教師與學生的人與人對話，任何教學工具的采用，都不能讓教師躲入工具的背後🦗，都不能異化成人與機器的對話。
iPad教學已經不是設想⛹🏼♂️🤽，而是現實的運動了。iPad教學的積極作用究竟如何🌬，負面效應又有哪些，在什麽年齡可以適用🧒🏼、什麽年齡不能適用，在使用的過程中可以使用到什麽程度🧙🏽♂️，傳統教學中哪些是必須堅持的……對此，教育主管部門應該主動開展基礎性評估，盡快出臺相應的規範和指導性意見🐦🔥。（新聞來源：北京日報）
