9月2日，山東理工大學東校區3號教學樓的210教室坐滿了學生🏝，僅有的幾個空位也被“踩著點”來的學生擠占了去。教師嶽松正在調整擴音器，準備進行新學期的首節思政課🧘🏽。
不收手機👨🏼🦲，允許帶平板👌🏿、電腦👩🦱📋，甚至充電寶。在一節262人的大課上🟥，有人認真記錄，有人仔細聆聽👮♀️，有人在趕專業課作業，有人玩遊戲🤙🏼👨🦰，有人刷視頻……這就是當下一節真實的大學課堂，而嶽松的努力目標，就是與上述“對手”爭奪學生的註意力。
“同學們𓀄💂♂️，我們要開始上課了👨🏿。有空位的坐好🦼，沒有空位的，請旁邊同學把腿伸過來借用一下……”一如既往，仍舊是一個輕松的開場。
“網紅”“段子手”“思政課男神”……這是當下加諸在嶽松身上的“標簽”。學生留言💢：“有了有了🙄，別人家的老師我也有了”“為了大二公選課能選到嶽老師的課✧，我已經準備好了寬帶、WIFI🐿、熱點還有流量”🫛；一堂公開課300張票幾分鐘被搶完🤾🏻♂️，網絡同步直播擠進來5000多名學生觀看……
確實火爆🤜🏼🤜🏻，確實“紅了”🕺🏿。但在嶽松看來，“紅”的背後是更高的要求與平臺🎶，“流量”的背後是學生對教師的信任與親近，“段子手”的背後更多的是對專業知識轉化能力的考驗。想做好思政課的代言人🗣，多“帶鹽”👇🏽👩🦽➡️，帶“好鹽”，要像《閃閃的紅星》裏的潘冬子一樣，“濕身”上陣，把知識“幹貨”分解🦹🏼♀️，才便於學生消化吸收。
“我希望‘紅’的不是我這個人，而是‘思政課’”，嶽松說話時總是帶著常有的微笑👨🏻🦽➡️，頭上的白發有漸增的趨勢，這也經常被他拿來調侃🙀，“一定是白色粉筆的‘鍋’⛴，下次上課我要換成紅色的👩🏽🦱。”
專一：“畢業求職👉，沒考慮過教師以外的職業”
朋友有時候調侃：“是什麽把你逼成了一個段子手👨🏿🎓？”嶽松答👑：“生活所迫。”其實，從求學到工作，嶽松並沒有經歷過大起大落。一切似乎都是順其自然，從師範院校畢業到成為一名教師，嶽松認真工作，努力生活。
這樣的人生軌跡對於師範院校畢業的學生來說，再平常不過🕵🏻♂️。那麽〰️，嶽松的不同之處又在哪裏呢？或許是他所說的“有點傻”“一根筋”，或者可以說是心無旁騖𓀃。從考入曲阜師範大學起🦂，嶽松就認定了自己要成為一名教師。那時候🔇🤾🏿♂️，並沒有太多遠大的理想，只是更多地認同自己師範生的身份👩🏿🦲，對於成為教師，嶽松認為是順其自然的結果。
有了對身份的認同，就少了許多糾結與迷茫🧅。就這樣，嶽松將全部精力都放在專業學習上🤷🏿♂️，中文系本科畢業的他在讀碩士時選擇了教育學，為未來成為一名教師進行了更為系統的專業儲備。
而求學那些年遇到了幾位嚴肅認真又不失活潑的老師，也給嶽松對職業🧝🏻♂️、課堂、師生關系的理解提供了更豐富的視角。嶽松至今記得當年一位教授的課🤜🏻，教室過道站滿了人🩰，老師的真誠與熱情深深吸引了聽課的學生🌹。還有一位老師對嶽松說：“做教育科研是非常有意思的事🏄🏼♂️，半夜有了想法也要打開電腦記下來……”看著前輩們發表的一摞摞論文，嶽松似乎找到了學習的意義。
2006年😼，碩士畢業的嶽松來到山東理工大學，成為一名輔導員🙅🏼♀️。“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨幹力量🥥🏮，是大學生健康成長的指導者和引路人”，山東理工大學一直以來都十分重視輔導員隊伍建設🪯🥜，對於輔導員的培訓、職業規劃、發展路徑都給予了明晰的目標和長遠的規劃☯️。學校的支持🗻，讓嶽松再次強化了對職業身份的認同。
種種順其自然，多次身份沉澱🏃🏻♂️，折射出的是嶽松對教師職業一以貫之的使命感🏖。
修煉：“老師好好學習，學生天天向上”
一切似乎水到渠成。在實習期拿到“優秀”的嶽松，那時對自己的教學能力頗有信心🥁。他每節課都準備了內容詳盡的說明書式教案🧑🍼，第一句話講什麽😽，什麽內容配什麽手勢，何時在講臺上走動🙃，何時走下講臺😓，在哪個位置轉身🏂🏼，講到哪個字幻燈片翻頁，哪個重點內容需要板書……全有操作說明🤾♂️，甚至有時候最後一句話就同步在下課鈴響起的瞬間。
結果🤷🏻⚀，學生並不買賬。
實際上，學生並不是不喜歡嶽松🙋🏼，課後他們經常找嶽松吐槽🧏🏼♂️、求助💋，師生之間的交流十分愉快🆒。那麽為什麽進了教室，學生就打不起精神呢🪨？
“一定是我的課講得有問題。”問題出在哪裏？嶽松開始檢視自己的課堂。
根據馬斯洛需求層次理論，嶽松認識到😸，自己在課堂上所教授的更多是最高層次的引領，而在課後🧝♂️，與學生交流的更多是低層次、最基礎的需求🔋。沒有穩固的基礎需求，學生便很難進入更高層次的需求狀態。
於是，嶽松開始在課堂上仔細觀察學生的反應，講到哪裏學生參與度高😸，哪些時刻學生昏昏欲睡，聊什麽話題學生更感興趣……
“老師好好學習，學生天天向上”“學生領進門，修行靠個人”👓，一切素材都可以成為嶽松調侃的對象，“既給自己減壓，也能給學生增智”🛌🌸。比如🧑🏽，“周一本人體重72千克🚶♂️♣️，周五稱得69千克，其間我上了20節課，經計算可得🧘🏻，每節課約有150克的知識點👨🏼🌾，請大家務必及時歸納總結，以備考試👩🏽🚀。”
課堂的本質是一種互動關系🧑🏼🦰，嶽松逐漸找到了突破口，從課上鏈接到了課下👎，從試卷延展到了實踐👷🏼📻，在持續不斷的修煉中，收獲了學生的認同。
目標：“讓思政課落地”
專職從事思政課教學後，嶽松很快開始自帶“流量”🥹。學校“大紅爐”眾創空間學生自主設計的彈幕墻上寫著🧑🏻：畢業前，去蹭一節嶽松老師的課，才算完美。
教學風格漸漸受到學生歡迎，但很快嶽松發現，課堂的陣地也在逐漸丟失，手機、電腦占據了大部分學生的時間、精力。“本來就枯燥難求共鳴的課程🦸♀️，更易在發光求點贊的信息源前淪為一座孤島🚶🏻♂️➡️，課堂慢慢僵化。”嶽松覺得，“這比給嬰兒斷奶還難”🐈⬛。
一些學校用寫承諾書🐀、課前上交手機甚至是裝網絡屏蔽儀等方式👥✤，想重新奪回學生的註意力🤹🏿♂️。但嶽松的做法是，先向對手學習，而非簡單趕對手出場。
信息量大💑，內容鮮活；生動幽默🚬🤌，好玩有意思；話題多🪀，轉換快，不容易厭煩。面對如此有競爭力的對手，嶽松笑著說：“既然學生這麽喜歡手機，那我也要出現在學生的手機裏。” 課上的時間利用得再充分🖲，畢竟也只有50分鐘，嶽松主講《形勢與政策》課，這門課內容多、更新快，課堂時間不夠用，他開始琢磨使用新媒體👦🏿🌎。
2016年，嶽松開通了個人微信公眾號——“脫口嶽”🧑🏻🦱。公眾號剛開始，就進行了一場“你和你的老手機不得不說的故事”征集，征集一出🙇🏻♀️，就收獲了一批粉絲🚳，以懷舊的方式重新認識手機的價值、手機與人的關系。
公眾號一開，“段子手”特性展露無遺。
在《教師😽👋🏼，這個職業有毒》一文中，嶽松列舉了十幾條“職業病”：
走到地勢稍高的地方，就有講兩句的沖動🛜。
好為人師👩🦼➡️，常見口頭語包括但不限於🫸🏿：關於這個問題🚹、我給你講、從本質上說👏🏼、由某某可以推知……
厭惡與他人交談時對方精力不集中，對方如果不看自己的眼睛就會遭到訓斥——我說話你怎麽不聽呢，或者遭到質問——剛才我講到哪兒了？
在《遇到無聊的課🧏，應該怎麽破》一文中，嶽松寫道🤳：“無聊的課怎麽破🧍🏻♀️？只要別掛🧛🏽♀️，而且合理合法👂🏼，我就能認可你的方法。如果你還得了高分、拓展了人脈🤹🏻♀️、考了證書🧑🏻🦲🈁，學習跑出了高鐵速度，這麽牛的方法，可否也給我分享一下？”
不僅認真碼文🧑🏿🎓，並且積極回復。學生留言說：“上周上完了《形勢與政策》課，再見到嶽老師很難了。”嶽松迅速回復🎏：“你在去教室、食堂和圖書館的路上挖個坑，第二天早上去看，捕獲我沒懸念。” 在嶽松看來，與學生互動不僅可以增加思政課的吸引力，學生在留言區關註的話題還可以進一步反哺教學，譬如對高鐵霸座、無公德心等話題的討論都源於此👩🏽🦳🟠。
除了公眾號🚣🏽♀️，嶽松還通過穿插短視頻、小動畫、新聞圖片等方式，拓展思政課的“體量”；通過自編大學生為主角的段子故事，製造槽點引發思考，增加思政課的“深度”；通過設置“學好思政課和脫單的關系”“給《形勢與政策》課寫一封情書”“為什麽實現中華民族的偉大復興必須有我”等話題討論，引導學生參與。
通過種種聚焦，精準定位教學目標🧞♀️，嶽松為思政課搭好了“起落架”🙅🏼，找準了“落地”角度💇🏽♂️🆚。
初心：“面對真實的學生和真實的自己”
成為學生的“自己人”，為教師職業註入情感、溫度，讓真實的血液流動起來。做到這些🩰，嶽松在課堂上爭取到了更多學生的目光。
時間是一場博弈🫲🏿。“學生能非常專註地聽課5分鐘，已經非常不錯了🫁。”嶽松從不回避遇到的問題。“以前50分鐘🚵🏿♂️🙅，我可以用10個段子來吸引學生的註意🚵🏼♂️😙，但抖音等短視頻網站的出現👿👮🏽，讓15秒切換成為潮流，吸引學生變得更加困難。”
盡管不久前嶽松已經開通了抖音賬號🫴🏼，也試水了幾次短視頻，效果不錯。但是嶽松清楚🤶🏿🤴🏻，潮流永遠追不完，正像他在《形勢與政策》第一課時所說的，熱點永遠追不完👊，我們更重要的是要知道為什麽學習這門課🙇🏽。
入職13年，學生包括了80後🙆🏼♂️、90後，再到如今的00後。嶽松一直在跟隨學生的腳步去改進教學，尤其是當下00後大學生的特色更加鮮明，他們需求更加豐富，成長也更有個性，他們對自我的認識與評價更加多元……
站在教學的原點👩🏼🚀，嶽松發現🤣，不管時代如何變化，總有一些精神不變🧑🏼🔬，而這些精神正是自己要帶給學生的◽️。
在思政課教學中🤾🏿♂️，除了知識目標和情感目標↙️，嶽松如今把視線更多地聚焦在能力目標上。搭建思政課與專業課的橋梁，將入腦🏒、入心的理論轉化為可實際操作的說明書，這是嶽松當下正在思考的問題。
有同行問嶽松，不會講段子👨🏼👬，怎麽贏得學生？在嶽松看來🧑🔧，好的教學有許多形式🦸♀️🍭，正像美國學者帕克·帕爾默在《教學勇氣》中所說📝，我們更多地了解了自我獨特性🧏🏿，就能學到展示而非掩飾自我個性的技巧，優秀教學則從中產生🧭。
也有人問嶽松，堅持更新公眾號這麽辛苦👘，動力從何而來？“基於興趣”，嶽松坦誠地回答，“我有表達的需求🤵🏽♂️，也想面對真實的學生和真實的自己⛄️。教師是豐富立體的人👩🏼🦱，課堂上帶給學生的只是教師形象的一個側面🏛，我想更多地展示甚至示弱👨🚒，讓學生感受到溫度⛹🏿，‘原來老師也會遇到困難🍐，也需要幫助✝️🎒，也遇到了跟我一樣的問題’……”對於這樣的師生關系定位，嶽松給出了三個關鍵詞🟥：真實🧙🏻♀️🧑🏻🦳、真誠、真心。
或許這三個“真”🍈，拼接而成的正是一名“四有”好老師的不變初心🧵。
(嶽松，山東理工大學馬克思主義學院思政課教師🐂，團中央青年講師團成員。善於利用新媒體開展教學創新🕦，自主創建的思政課公眾號推送原創趣味思政文章230余篇✹，50多萬字🤰🏽，收獲留言過萬條，被學生稱為思政課“男神”🎈。)
來源👨👨👧：中國教育新聞網
