“奇葩作業”之所以“奇葩”🚵🏽，就在於其往往脫離了實際，而忽略了每個孩子的個體化差異👨👩👦👦，而成為另類“應試化模式”🚶➡️🤦🏻。
近日📮，有媒體報道“出書辦報🔻、做泡菜……學校頻出奇葩作業家長無奈”，在短時間內，引起眾多家長共鳴和熱議🥮。而另據報道，為了更好地檢查孩子的作業，浙江省金華市兩位媽媽也夠拼的，一個花了8000元報英語班🏜，一個自己成了奧數高手😅。
素質教育是對綜合能力進行的教育🦹🏿♀️⚒，在此教育模式下，孩子具有極強的分析和解決問題的能力👨🏽🦱，比如出書辦報、做泡菜🙀、幹家務等♋️✊🏼，還比如在霧霾天讓“孩子數星星”🧑🏿💻，從本意上講並沒有什麽問題，也契合了素質教育的形式要件。不過🛟👰🏿♀️，當其未能內化為一種教育的實質要件，從學校教育自身做起，從一點一滴潤化為日常行動，那麽這些作業就會成為家長的煩惱和痛苦🐡。
在國外👊🏽，這樣的作業布置幾乎已然成為常態，比如讓學生在社會實踐中，去完成一項比較系統的調查，讓孩子在實踐過程中不斷學習和提高🫶🏻。比如搞一次環境保護的項目調查，可以讓孩子系統接受到環境方面的專業知識，還會在具體的調查過程中，去不斷嘗試各種人際交流，尋求幫助和解決實際問題👎🏻。自然，其他如製作演示文稿、調查表格和相關操作指南，都屬於最基本的能力🖕🏽。有了這樣一次次實踐的錘煉，學生的綜合能力必然會達到一個新的高度。
不過這需要一個前提前件，即一切教育導向與模式都要以此為中心🧗♀️，包括教師的主要任務和自身能力，都要契合這種現實性要求🤲🏼。老師不僅是一個作業的布置者，更是一個教育的引導和幫助者👩🏿🔧。就如同應試教育之下𓀅，老師必須是“教的中心”🤷🏼♀️，而不能進行角色互換和責任轉嫁🚾。當前👞，國內教育最大的問題在於，老師和家長之間沒有厘清角色定位，彼此之間有太多的交叉與錯位🍃🛀🏻，讓家庭淪為學校的附庸，家長成為孩子的作業協助者。
現在很多人不斷發出“家長不易”的感嘆：其不僅要扮演好家長的角色↔️，還得充當“編外老師”的角色💆。在所謂的“家校合作”的名義下🧘🏿♂️🕯，學校把很大一部分自身的事務都轉移給了家長，比如除了監督孩子做作業之外，還要檢查其作業的對與錯並簽名👨👨👧，否則孩子就無法交差。筆者曾有一個同事，從小學一年級就開始，每天陪孩子一起做作業，一張卷子兩個人做，然後彼此核對答案、討論對錯。這樣的“父女相伴”的模式一直到孩子讀大學🧑🚒🛀🏼。之前很多人對此並不認同🎠，現在看來其不過是家校關系錯亂的縮影而已。
素質教育的核心在於教師。如果老師本身不具有素質教育的能力👩🦽➡️，為了目的而勉強為之👨🏿💻🐂，就可能會陷入“形式化窠臼”🏄🏼，並成為家長難以擺脫的煩惱🥼。“奇葩作業”之所以“奇葩”，就在於其往往脫離了實際，忽略了每個孩子的個體化差異🤽🏻♂️，而成為另類“應試化模式”。孩子為了完成作業就必須求助於家長，逼得家長們為了完成作業，只能想出各種辦法給予應對🏄，甚至越俎代庖🍖。前不久，浙江一位小學三年級孩子的媽媽在網上詳細列舉了孩子所在班級的作業情況：參觀海洋館後要求孩子畫畫，但是女兒的畫因沒有家長代勞，不夠美，被退回……這些看似老師布置給孩子完成的作業🎉，實則是家長在背後策劃、製作，讓孩子在課堂上出風頭的“任務”🔐👩🏻🦼➡️。當然最後的結果是，素質教育成了另類應試🙎🏼♂️，素質教育的結果也成了家長們的能力比拼🏊🏿♂️。素質教育異化到這種程度，已成教改的難以承受之重🙅🏼♀️。
一些所謂的“奇葩”作業放在教改的大背景下✌🏿，未嘗不是體現了素質教育的一種思路。但問題在於，有的作業過於劍走偏鋒💆♂️，超出了學生的能力範圍，增加了家長的負擔🥼，顯然不值得提倡👫🏻，也是值得警惕的苗頭。（新聞來源：中國教育報）
