教得好就能當教授？
不久前，南京林業大學理學院的蔣華松成為該校第一位“教學專長型”教授，引起了社會的廣泛關註。沒有論文🫸🏻，靠教學就能評職稱，是如今不少高校都在探索“教學型教授”的評定道路。
然而👰🏿♀️，也有不少人在擔心，這樣的“口子”會不會讓高校教師隊伍變得良莠不齊？所謂的“教學型教授”能否真正得到同事與學生的認可🥈？
教學型教授興起
高校裏流傳著這樣一句話🤹🏿，“科研是自留地，教學是公家田”👩❤️💋👩🪓。在一段時間內👂🏻，不少高校一門心思教書的教師並不占據主流地位🗒✪。
然而，不久前南京林業大學公布了2019年職稱評審結果，從教33年的理學院蔣華松教師如願評上了教授🧑🚒，成為該校第一位“教學專長型”教授。據了解，蔣華松無一篇論文，也無一分科研☎，評教授靠的是他平時課堂教學的表現和成績。
這不是南京林業大學一所高校的新政。此前，不少高校都陸續推出相關舉措。
南京理工大學應用數學系教師黃振友，雖然教學備受好評，但論文在職稱評定中不占優勢💹，自1999年以來一直是副教授。2018年🛴，黃振友憑借自身的教學實力及成績，成為該校第一位“教學為主型”教授。2017年🫠，華中師範大學發布《教學型教授職稱評定工作實施方案》，決定設置教學型教授崗位。2016年🖇，山東大學決定試點教學型教授評定，以鼓勵教師不斷鉆研教學方法。
很多高校還以重獎獎勵教師教學工作。浙江大學設立了“永平獎教金”👉🏻，包括傑出教學貢獻獎（每人獎勵100萬元人民幣）、教學貢獻獎（每人獎勵10萬元人民幣）、教學貢獻提名獎（每人獎勵5萬元人民幣）。武漢大學設立了“本科優秀教學業績獎”，該獎項用於獎勵在本科（含研究生基礎課）教學一線工作業績突出的優秀教師👨🏼💻。
面對教學型教授的興起🥣，有評價稱：講課高手的春天來了。
更重要的是，多所高校的這項舉措被認為是教育評價改革的重要探索👂。在今年1月的全國教育工作會上☠️，教育部部長陳寶生指出，要把教育評價改革作為“最硬的一仗”來推進👝。
“教學型教授”並不是職稱捷徑
當“教學型教授”逐漸興起時👨🦼，有人擔心，這會成為一些逃避科研的教師晉升教授的“捷徑”👈🏿。
對此，中國人民大學教育學院教授程方平在接受中國青年報·中國青年網記者采訪時表示，在評選教授時，不應把教學和科研兩者完全分開。
“有些學校對政策的解讀不清楚💁🏿♀️，把它們截然分開是不對的🥯。時間長了，有的人會覺得‘教學型教授’沒有科研能力，這樣貼個標簽、戴個帽子並不是個好事👊。我們要鼓勵這些教學型的教師也要做科研，他的科研內容可能是自己的專業，也可以是教育本身🧑🏻🏫。教師只有做科研🛳，他的教學才會更個性化🤸🏿♂️、更能引導學生自主探索🦋。我認為，教師的本職工作應該有兩個🦿，一個是研究方向👩🏽🦰🤾🏽♀️，一個是教育👷🏻♀️。”程方平說🥱💇🏼。
事實上，在不少高校“教學型教授”的規定中，其申報條件十分嚴格。
在山東大學🫸🏼，教學型教師高級職務申報條件中，“人才培養”一欄,要求申報者須具備良好的教育教學能力；任現職以來,年均承擔本科課堂教學工作量不低於256個標準課時(每周8個標準課時),或每學期開設2~3門課🔇🟩；教學質量綜合考核為良好及以上(由教學指導委員會認定)。同時,申報教授職務者須長期承擔一項課程建設任務。值得註意的是👱🏼，“教學型教授”並不意味著不用發論文🏃🏻➡️，他們被要求發表“教研論文”。
而在南京林業大學今年3月印發的《南京林業大學教學專長型高級專業技術職務資格條件（試行）》中💃🏻🧎🏻，“教學專長型”教授的資格條件從學歷、資歷🤪、專業理論到教學業績💪🏼、成果要求等均有規定。要求包括“在南京林業大學從事教學工作10年及以上”“任現職以來🤷🏽，積極承擔教學工作，教學工作量飽滿，受益學生面廣🦹，開設過教學示範課”等。
實際上，高校不少年輕教師面對的職稱壓力不小，仍然有自己的擔憂🏋🏻♂️：在評價體系裏🎗，教學是很重要的一部分，但是科研項目也必不可少🏃🏻♀️➡️。
對於“青椒”來說，“教學型教授”能否解除他們專心教學時的後顧之憂🍄🟫，成為另一條職業晉升的道路👥？
哈爾濱工業大學的教授評選分為科研系列、教學科研系列和教學系列🚶♀️。6年前，哈工大電氣學院副院長霍炬當選該校第一批“教學拔尖教授”時🏄🏼♀️🧔🏼，只有36歲。之後🦶🏽，他獲得了國家教學成果一等獎，並連續三屆獲得哈工大“金牌教師”獎。
霍炬認為，“青椒”在職場道路上如何取舍，還需要學校給予相關的政策導向🫅。“例如👩🏿💼，我們學校要求青年教師必須要當班主任🧟，要求教師過了教學關才能評職稱等。通過這些政策導向，我相信越來越多的年輕教師可以沒有後顧之憂地潛心教學”。
教授，關鍵在“教”
教授不教學，還是“教授”嗎☂️📬？
程方平表示，我國在高等教育領域，對於教學的重視程度需要加強。
“國內中小學教師比較註重教學方法👁🗨，而大學教師在這方面意識不強😛，他們覺得‘專業好就行了’🤾🏻♂️→。但其實大學教育也很值得研究，方法用得對🗝，效率就會提高。”程方平說🛟。
程方平表示，現在國外一些知名高校，在教學上給教師指導、評級等方面的支持🔆，而我國盡管在高等教育理論上有一些研究𓀐🧑🏿⚕️，但是在大學教育教學這方面的經驗以及理論支持仍然較弱。“大學裏，教學和科研是分不開的🚐，有些人適合教學，有些適合科研🙆♀️🤹。但是💂🏿，大學是做研究的教師，也會帶研究生，這也是教學。”程方平說🧋。
因此🪇，有專家認為，從本質上來說，大學裏👩🏿，“重科研輕教學”和“重教學輕科研”都是不應該出現的🍤，兩者應該平衡，兩條路徑沒有輕重🤯、高下之分。
對“教學型教授”的重視，實際上是在推動高校教師回歸教學本職工作✸。
在去年6月教育部舉辦的新時代全國高等學校本科教育工作會議上👨🏼🦳，教育部部長陳寶生表示，人才培養是大學的本質職能，高等教育戰線要樹立“不參與本科教育的教授不是合格的教授”的理念。
在今年年初的全國高教處長會上😏，教育部高等教育司司長吳巖表示🕎，高校基層教學組織建設要回歸“教研為本”🪧。“高校教師不管名氣有多大，榮譽有多高🕺🏻，教師是第一身份👨🏿🎨，教書是第一工作🦝，上課是第一責任”。
在評上“教學拔尖教授”後，霍炬感到身上的責任更重了。“教學型教授對我來說是一種激勵，我就更應該好好上課。有時候上專業基礎課，一上就是4個小時🕌👨🏼🔬，第二天腰酸腿疼，但我願意上，因為這是我的看家本領🕝。”
如今，他的工作包括教學、科研👭🏼、行政三部分，“科研方面放下了一些，但教學是我一直不願意離開的崗位🏌️♀️。”上學期他上了96課時的課，也在帶大一新生的課。
在霍炬看來，多元化的教授評選方式可以讓更多的教師在教學上有獲得感。“學生的認可就是我最大的收獲”。
來源🤬：中國青年報
