12歲的汪詩蕊目前面臨一個“幸福的煩惱”——不久前，她通過了北京舞蹈學院附中🪚、上海戲劇學院附中的招生考試，現在需要在兩個學校中作出抉擇。
“若不是在‘無作業班’，孩子不可能有那麽多的課余時間練習舞蹈。”汪詩蕊媽媽感慨，這類班級的孩子能夠自主安排課外時間👩🏻🍼，做自己感興趣的事情，每個人都有自己的興趣特長✉️，比較快樂、自信。
2009年9月🐬，湖北武昌實驗小學校長張基廣宣布在該校成立首個“終身發展實驗班”。該班學生一到六年級免除全部書面作業，同時增加6項“素質作業”。試點班完全遵守自願原則：家長自願選擇報名，一旦學生進了“實驗班”🏠，將完全按照計劃進行🧜🏻♀️，以後不能額外給孩子布置任何書面作業，配合學校完成孩子的“素質作業”。同時，在當前對教師績效考核模式沒有根本變化的背景下，班級的老師也采取自願報名方式📋。
“希望孩子們能睡好覺，有更多的時間用於閱讀、鍛煉身體、培養興趣特長📲🕷，並不在乎他們的分數是否為第一🦸🏽♂️。”多次獲得武漢市十佳校長的張基廣這樣解釋初衷。
事實上，“無作業班”並不是一味地減少作業📴，而是在做“加減法”：減去的是書面作業，但增加了相應的“素質作業”。“素質作業”包括：家庭勞動、體育鍛煉、課外閱讀、組織活動😴、思維訓練、文藝鑒賞。這6項“素質作業”並不是要求學生每天都完成，老師可根據孩子的年齡特點布置🕖⏺，學生亦可根據自己的興趣愛好和特長進行選擇👨🏽🎤。
原計劃招一個班，但報名情況卻出乎改革者的意料。最終，在該校招收的400余名新生中，有88名學生的家長自願選擇讓孩子成為“無作業班”的第一批學生🆑🤡，成立了第一期的兩個班。
在升學競爭激烈的背景下↔️，“無作業班”的提出一石激起千層浪⚪️，很快在社會各界引發了激烈的爭議🙀。
贊同者認為，這種做法減輕了孩子的負擔💳，能讓孩子全面發展。但也有專家質疑，讓學生不做作業，違反了教育的基本規律🐲，初高中大強度的訓練模式沒有改變👨👧👧，小學生沒有做作業的速度，如何應對中考高考🕵️♀️🖕🏼？在滿世界“分數說話”的“江湖”裏，一個小小的“終身發展實驗班”究竟能有多大的發展空間？
一位大學教授在雜誌上連續撰文“三問張基廣”，校園內部的波折同樣讓人憂心👩🏽🎨👮🏿。
開學3周後🦹🏼，無作業班遭遇尷尬：擔心孩子考試落後⇾，部分家長開始給孩子“加餐”培優。“寄希望於這個班🐾，又有些惶恐”👩🌾，擔心孩子6年後升初中🩰，不能適應緊張的初中生活，成為眾多家長擔擾的問題。
第一次期中考試給家長們吃了一顆“定心丸”，曾給孩子“加餐”培優的家長逐漸放棄。因為他們發現📃，當小區內很多小學的孩子做作業到晚上10點🥒，而自己的孩子每天都能在規定的時間內把事情做完，按時上床睡覺⚖️、吃飯🤭、閱讀、運動，養成做事高效的習慣，“而且，從期中考試的成績看，孩子成績與其他普通班的孩子相比𓀒，並沒有落後”👩❤️💋👨。
“‘無作業班’的健康發展🐭，高效課堂是前提🧜🏿，家長配合是關鍵。”作為班主任之一的蔡青說，班級老師都積極通過教學改革，提高課堂學習效率，致力於“減負不減質”。
蔡青表示🧪，6年來，也有部分家長盲目給孩子“加餐”，但老師很註重引導家長關註孩子的素質發展，並適當地給一些學習能力偏弱的孩子“開小竈”🏡，家長們的顧慮慢慢被打消🧕🏽。
2010年新學年，經過一年的觀察比較👲🏼，兩個“無家庭作業班”成績與同年級其他班相當，均為偏上水平。開設一年來，不僅無一名學生退出⬇️🪺，還有兩名學生中途轉入。
“無家庭作業班”在熱議中獲得更多認同，社會影響越來越大😍。所有學習內容都在課堂上消化了⚧，孩子學得輕松🧷，家長也輕松，不少家長甚至專門向朋友推薦，讓他們的孩子來上實驗班。“無家庭作業班”由此擴招🍗，報名人數有100多人，由兩個班發展到3個班。
第一批學生畢業時🗾，“無家庭作業班”交上了一份怎樣的答卷⚁🔻？
“從分數上看✂️，‘無作業班’學生成績優秀，與其他班級相當。”張基廣認為實現了自己改革的初衷，“這個班既保護了兒童的天性，又抓好了孩子們的學業成績💁🏽♂️。”
一份更有說服力的數據是，6年來💖🧚，該校每屆新生年級中，都會開設“無作業班”，選擇這類班的家長越來越多，這類型班級已由最初的兩個變成了28個，超過了普通班級的數量。
在張基廣看來🐃，如今的教育有個“現代病”——走得很遠卻不知道為什麽出發。而他的夢想就是，希望能回歸教育的原點和本質🤌🏼🥴，“讓教育更像教育👣、學校更像學校、兒童更像兒童。”
在質疑聲中，改革也在不斷深入推進。
張基廣在全國率先推出“星期三無作業日”，全校教師在這天不布置任何家庭作業。
相比“無作業班”🧑🏽🚒，張基廣認為“無作業日”更有現實意義，“它面向的是全體學生，每周一天🤘💊，可行性也比較強。”他表示，“沒有作業不是目的，此舉在於激勵老師在課堂做到精講精練👩👩👧👦，同時讓學生有更多的自由安排時間🎍。”
張基廣還推出一系列校園狂歡活動：“瘋狂發型日”，從校長🏊♀️、教師到2600名學生🧝🏿♀️，人人都要秀出“不一樣”的發型；“雙胞胎日”🙂↕️，在校園內尋找自己的好朋友組合◻️❓，讓獨生子女體驗兄弟姐妹“一家人”的感覺😠；“畢業潑水節”“秋天落葉日”……讓學生們多一些書本之外的體驗。
“‘大書包變小書包’‘校園活動豐富’這些現象的背後是更深層次的‘實驗’，課堂增效增質才是減負的底氣‼️🪄。”張基廣說。
給學生“松綁”的同時，張基廣也在不斷探索給老師松綁。他在校園裏率先破除了教育界通行的按平均分給老師排位的方式👨🦽，變為分等級形式。
前不久的一次交流會上，有郊區的校長提問，是否能學習實驗小學的試驗，張基廣當場給予了否定的答案💆🏽♂️。
在張基廣看來，教改試驗背後的教育理想與現實之間尚有差距，一切需要合適的土壤🫙，需要校園承載的教育環境和管理者的包容，需要家長的素養和接受程度🎥，還要有一群改革的擔當者和實踐者🖋，“在大中城市一些名校完全是可以做到，漸漸地，它就有風向標的意義了”🧑🏿🔬🤛🏽。（新聞來源：中國教育報）
