在幼兒園對外開放時☀️，很多教師會積極爭取開課的機會，鮮少有人願意展示遊戲活動。為什麽幼兒最喜歡的遊戲活動卻成為教師專業發展的“軟肋”呢👨🦼➡️？問題究竟出在哪裏？
遊戲是幼兒的基本活動，是幼兒的生活方式。因此，對遊戲活動的支持和引導是幼兒園教師核心專業能力之一。可是，很多一線教師不懼怕組織教學活動🧑🏿⚕️，卻害怕開展遊戲活動♟🌦。在幼兒園對外開放時🧑🏻💻，很多教師會積極爭取開課的機會🧞♂️，鮮少有人願意展示遊戲活動。為什麽幼兒最喜歡的遊戲活動卻成為教師專業發展的“軟肋”呢🤾🏼♂️？問題究竟出在哪裏？
瑞吉歐教育的代表人物馬拉古奇認為，教師“必須放棄孤立🧙🏼♂️🍻、沉默的工作方式”，開展團隊學習🧏🏻。園本教研活動是教師交流感受、分享經驗的平臺，在這裏🏌🏽♂️，教師之間通過對話討論、現場觀摩，使個體的思想在團隊中相互交流、相互碰撞、相互影響👩🏿🎓，並產生新的見解，拓展每一位教師專業發展的空間。我們嘗試以“創設與兒童發展相適宜的區域”為主題🥷🏿🧅，通過園本教研的形式，提升教師支持和引導幼兒遊戲的能力💇🏽♀️。
了解教師原有基礎🧑🎨，找準切入口
園本教研是一種行動研究，行動研究的一大特色就是“以問題為中心”。因此𓀖，我們高度重視教師在區域創設和指導中所遇到的困惑和問題，在教研活動中通過不同的形式幫助教師學會發現問題、探究問題，針對問題進行學習🕧、研究🛰。
在前期調研中🧗🏻♂️，我們發現，班級空間布局合理與否，直接關系著遊戲的順利開展。例如🪚，有些班級各區域之間缺少必要的分隔界限👵🏿🌬，造成幼兒在活動時因“屬地不明”而相互幹擾🔩；還有部分班級因教師個人興趣偏好，會隨意擴大某個區域的面積，造成其他區域因活動空間相對狹小，幼兒活動時糾紛不斷🏊🏼♂️。
針對這種情況📈，在新學年開學之前👩🦱，我們組織了以“班級空間的運用與規劃”為小專題的研討活動。第一步🥓：經驗回顧。請教研組的教師提前準備好一張自己班級上學期末的區域布局圖，標註上每個區域的實際使用面積和可以容納的人數，計算出每位幼兒擁有的活動面積。當每個班級的布局圖和各區域活動面積陳列在大家面前時👲，教師在觀察比較中發現了問題：成人應該合理規劃空間👨👦，讓幼兒有空間和條件開展各種遊戲，以滿足不同幼兒發展的需求。第二步：紙上談兵🛵☣️。我們將教師編成三人一組，隨機組合，要求各組在一張白紙上設計出某個年齡段班級的區域布局圖📊，各組輪流向大家介紹本組的設計意圖及理由，其他組的教師可以提問或者質疑。經過這一輪的練兵🌶，教研組的教師們對小😠、中、大班不同年齡段幼兒遊戲的需求及區域規劃的基本原則👰🏼♀️，有了進一步的認識。第三步：直面現場。園本教研是以行為改進為導向的👨🏻🦲，將認識及時轉化為成果並服務於日常實踐為最終目標。開學一個月後，教研組成員深入班級，根據現場觀察到的幼兒遊戲的實際狀況，對各班級的空間規劃和運用情況作出分析，提出合理化的改進建議🏊🏼♂️〰️。比如🚽：要方便幼兒行走、進出🫃🏽，有清楚的區域分隔界限，動靜分開，設施的提供有助於活動，讓教師在教室的任何一個地方都能看到孩子等🦖。通過三步曲🔶，一步步提升教師“充分利用與合理設計遊戲活動空間”的能力。
教研過程人人參與，變“差異”為“資源”
園本教研既要充分利用幼兒園本土的優秀資源，同時也非常需要借助園外的優質資源，園內園外形成合力，合作進行研究。這種合作研究不僅可以幫助教師在知識上取長補短，而且可以在情感上相互支持，在思想上相互影響👨🏼🦱，在行為上相互督促。
為了構建專業支持系統👶🏿，我們定期邀請省幼教教研員、南京師範大學教授😫、省特級教師走進教研現場，參與研討。專家們擁有大量前瞻性的教育改革信息，他們引領著教研組的研修方向，極大地推動了教研活動的進程🧑🏽🎄，避免了教師們走彎路和在低水平上徘徊。教研組成員在專業發展水平和個性態度上都存在差異📯💆🏼♀️，因此，我們在教研活動中，有意識地營造“去權威化”的平等對話氛圍🏌️♀️🐁，這裏沒有絕對的權威，也沒有旁觀者⌚️，有的是對問題的深入思考和經驗分享。
觀摩研討各有分工，提升教師觀察水平
觀察能讓教師覺察幼兒的需求、判斷幼兒的發展水平，從而在此基礎上設計更適宜的發展目標和遊戲活動。而現實中，教師往往不會觀察，遊戲中的觀察多以一般巡視為主👨🏼🔧，有目的的觀察不多🧑🏻🎤。
針對這種情況🕺🏽，教研組以提高教師觀察意識和觀察水平為目的，每月組織一次觀摩研討活動。參加人員有園外的專家、業務園長、教研組長和各班教師，成員分工如下🤜🏽：專家，為教研活動提供資訊（提供講座👶🏻、推薦學習資料），定期參加教研活動，對教研現場進行診斷◾️；業務園長👨🏻🏫，確定每一階段研討活動的重點✶，擬定觀摩評析表，全程參與研討，跟進指導後續實踐活動；教研組長⇒，製定教研進度表和分工表，全程參與並主持研討活動🌽，進行教研資料收集與整理工作；觀摩活動開放者，製定開放活動的計劃，記錄研討內容🛶，對本班的區域遊戲進行反思和調整；觀摩者，熟悉活動計劃並選擇區域或觀察對象進行觀摩，記錄遊戲中幼兒與材料、同伴或成人的互動情況，參與研討🥓、提出建議。
為了保證更多的教師有機會參與研討🫄，我們規定每位教師的發言時間為三分鐘🉐，並提倡采用1+1的方式（即總結一個值得借鑒的經驗+提出一個可以改進的建議）陳述自己的觀點，既避免了有經驗的教師長篇大論👨👨👧👧，也增強了教師理性思維水平的發展。同時，我們采用讓年輕教師先發言、請資深教師後歸納總結的方式👏🖐🏽，使年輕教師、資深教師各自在實踐中接受挑戰和鍛煉🏉，在獨立思考、與同伴觀念碰撞與經驗分享中，在幼兒園業務骨幹和專家的引領下👨🏼🦲，提升自己的專業能力🏂。（新聞來源🧑🦰：中國教育報）
