青島15中探索分層選課走班製

青島15中探索分層選課走班製✫，學生課程表自己定——

939名學生🚣🏽，939張不同課表

青島15中在全市普通高中率先實施全員分層選課走班製，打破傳統的教師🐢、教材、課堂和學科四個中心，構建起以學生、活動和社會為中心的新型學習模式。

從2014年9月新學年開始，青島15中在該市普通高中率先實施全員分層選課走班製，打破傳統的教師、教材、課堂和學科四個中心👹，顛覆傳統教學模式，構建起以學生㊗️、活動和社會為中心的新型學習模式，高一、高二年級的939名學生擁有939張不同的課程表🤟🏼。分層選課走班製按學生學習能力分層教學，激發了學生自主學習的熱情🎅🏿。

走班學科分為3個層次，教師因材施教

1月15日上午9點30分🕒，青島15中教學樓的走廊上，學生紛紛從各自的行政班教室走出來，抱著書本走向另外的教學班。在高二（11）班的教室內，聚集了來自全年級好幾個班的學生，走班數學課開始了。

“學校將走班學科分為3個層次🕜。”數學教師李菁說，第一層次主要針對基礎薄弱🏋🏽‍♂️、學習能力有待提高的學生😮；第二層次是介於基礎薄弱和基礎較好兩者之間的學生；第三層次是針對基礎較好、自主學習能力較強的學生。按照3個不同層次，每節課學生根據自己的課程表對號入座🪭，到相應的教室上課✌🏿，其他課則回到原行政班上課。

校長孫睿告訴記者，學校在高一🖕🏿♍️、高二兩個年級實施了分層選課走班製教學，不同層級的任課教師按照學情因材施教🩻，每學期根據學生考試成績、綜合日常學科學習能力進行兩次調整，每個層級調整比例為10%，每個學生的課表都是動態變化的。

“我認為走班製特別好，既能和其他班相同層級的同學交流學習心得💻，又能獲得教師的‘一對一’輔導🌝。”高一（7）班學生溫宇軒說，他的化學課選擇了第三層級，數學和物理課則選擇第二層級。高二（9）班學生張雪嬌說：“我們同一個層級的學習水平都比較接近，這樣教師講課更有針對性🦇，就不會有哪個同學跟不上或‘吃不飽’的情況。”

為每名學生配備導師，提供立體化幫助

孫睿說🧘🏽‍♀️，把分層選課走班製真正落到實處🚡🛞，需要許多相應製度的配套。“主要是選課製、走班製、學分製🐅、導師製、學長製等5項製度統一起來，促進課程改革→。”他說🫁，根據學生自主意願和教師的雙向選擇，青島15中為每名學生配備成長導師，導師為學生提供學業🚶🏻‍♂️👨🏼‍🎓、心理🐙、生活等立體化的引導和幫助🌼。5項製度“五位一體”，形成了緊密銜接、融合互補的“教改一條鏈”👱🏼‍♂️，促進了學生“最適合自己”的成長。

學分製也是一個重要方面💇🏽‍♂️🤵🏻。學生的情感態度、出勤😲、作業、平時測試、模塊測試等都是學分的認定內容，體育、藝術、誌願者、社團等活動按照一定比例折算成學分🍓，促進學生全方位發展🕊🤵🏽。

高一物理教師陸燕說，原來一個班主任要負責40多名學生，現在任課教師都可以成為導師🍒，學生和教師之間進行雙向選擇🙆🏻🧛，平時學生在學習生活過程中有任何問題，可以直接和導師進行交流。

記者發現，該校每個班都沒有了原來意義上的“班長”一職，取而代之的是“學長”。學長不僅要管理班級，還要負責將學習、生活等多方面的優秀經驗傳遞給同學和低年級學生，促使學生實現自我管理⭐️👰🏽。

自主開發選課平臺👳🏻，加強社會實踐

為適合分層選課走班製，青島15中自主開發了選課平臺🧑🏼‍⚕️，物理組的“趣味物理實驗”💄、化學組的“走進化學實驗室”設計了形式各異的實驗探究課🫲🏼；生物組的“生態社團”讓學生在綠色生態園裏，將自主⏫、合作🤦、探究學習落到了實處。

“學校實驗室的所有儀器得到了充分利用🧑🧑🏻‍⚖️，一些塵封多年的實驗儀器也被‘激活’了。”化學教師王利恒感慨地說。

該校組織了首屆學術節，各學科先後舉辦內容豐富👨🏽‍🔧、形式多樣的“接龍式”學科周活動🎸，讓學生不斷拓展學科學習視野，找到並激發自己的興趣點。此外，學校還開辦了專家教授、家長、教師和學生四個層面的“人文大講堂”，邀請大學教授👨🏽‍🔬、優秀家長、中科院院士等舉辦講座。

學校打破以課堂為中心的傳統格局，建立新人文課程體系，利用學校課程加強實踐學習和社會學習，做到“三牛合一”🕞。高一、高二每周拿出一個下午開設“學校課程”👂🏿，如為學生搭建平臺，構建展示才能的“節慶活動”課程；開學典禮🧟、休業典禮、畢業典禮、成人儀式等，由學生自主組織的“典禮”課程，讓學習本身成為一次有趣的體驗🕵🏽。

青島市教育局副局長周民書說，山東省確定高中學業水平考試與高考錄取掛鉤，將倒逼高中實行選課走班製度🧔🏼。全員分層走班製將最大限度地實現培養目標的多元化🧑🏿‍🍳，既讓基礎良好的學生有更大的發展空間⛹🏿，也讓原來可能被忽視的學生找到最近發展區，有進步成長的平臺，找到學習生活的尊嚴和自信。2017年前，青島57所高中都將陸續推行走班製教學💁🏿‍♂️。（記者 孫軍）

來源：中國教育報