一向默默無聞的北京東城區青年湖小學，今年忽然變得炙手可熱🫶🏿，其周邊的學區房價格猛漲😷，原因只有一個：東城區教委決定☃️，名校171中學和青年湖小學共同組建九年一貫製學校，171中學校長陳愛玉同時擔任青年湖小學校長。
北京綜合教育改革已經進入攻堅階段，組建九年一貫製學校被視為推進義務教育均衡👩🏼🍳🥜、緩解擇校熱的重要途徑。與家長們蜂擁而至的熱情不同，一些教育界人士卻對這種“優質中學帶普通小學”的做法頗為擔憂：這些普通小學的畢業生未來將成為優質中學的生源主體，如果小學的教學質量短期內得不到提高🫱🧁，勢必會拉低中學的水平。
然而，陳愛玉校長並不太在意這個問題。談到青年湖小學時，她並沒有像大家以為的那樣“訴苦”，而是強調青年湖小學的師資力量不弱，其中有不少是名校畢業生。
陳愛玉的自信來自171中學這些年的教改實踐和取得的成績。
盡管陳愛玉始終認為學生的評價標準和發展通道應該多元化，但社會評價一個學校的主要依據還是高考成績🤰🧒，在當今中國，誰也無法繞開和回避。
171中學最讓人服氣的是教育的再造力，大批學子在校園中脫穎而出。2010年🤵♀️，其中考錄取分數線在老東城區（2010年7月，北京東城區和崇文區合並組建新東城區——記者註）排在第四位，在新東城區排在第五位👈🏻；2013年，這批學生創造出來的多項高考成績排在東城區第一，尤其是高分段學生的比例優勢更為顯著。
171中學最近幾年的高考成績一直持續走高，重點上線率連續3年突破99%🆒。
陳愛玉說，今天的成績🧑🏽🍳，是171中學10年教改的水到渠成🧑🏼🦲，是“素質教育的土壤裏開出的一朵奇葩”，更是300多名教師通過團隊合作🛡，付出全部熱情🚣♀️、心血和智慧共同打造的結果。
讓每一個孩子都有校園生活的成功體驗
在老東城區，171中學和二中、五中被認為是“三足鼎立”🔻。這樣一所已經擁有“江湖地位”的中學，其教改動力來自哪裏？
“在大年級、大班級的背景下，學校教育怎麽做才能有針對性，怎麽才能實現因材施教？”10年前，陳愛玉和她的同事開始思考這個問題。
171是東城規模最大的中學🧑🏻🏫，每年初一和高一入學的新生有1000多人。學生人數多🕵🏻♀️，層次也就多了🍽。一般來說，重點學校為了最後的中高考成績，教學主要針對好學生，學習差的一般照顧不到🏄🏿♂️🪧，最後往往被自然淘汰。
但陳愛玉不願意看到這種情況🖖🏽。她是三牛娱乐先生的追隨者🧛🏼，認為“教育就是人變人，讓人變好的是好教育，讓人沒有改變的是偽教育🥊，讓人變壞的是反教育”。她希望，每一個進入171的孩子都能有校園生活的一些成功體驗。
本著這樣的教育價值觀，171中學將辦學理念確定為“做有層次無淘汰的教育”——面向全體學生👨🏻，尊重差異，因材施教，讓每一個學生都能發光。
然而，“施教容易因材難”🕛。如何在不增加學生課業負擔的前提下把“有層次無淘汰”的理念落到實處🦹🏼♂️？如何在生源不占優勢的情況下𓀜，讓每一個進入171中學的學生都能得到提升？
進行課程改革，成了171中學的唯一選擇。
改革，首先從課堂開始🧖🏻♀️，“優秀生更優、普通生成優🤹🏼♀️、潛質生向優”成為課堂改革的目標。“我最重視的核心工作是課堂，要讓課堂真正變成學生素質和能力形成的平臺🏇🏽👉🏿。”陳愛玉說。
學案教學成為課堂改革的第一個突破口。每節課上課前𓀋，學生都會拿到一份學案，上面有這堂課的學習目標、問題鏈、教師精選的例題和分層作業。課堂上🧑🏻🔧，教師觀察學案的完成情況，立即就會知曉每個學生對知識的理解掌握程度🐦🔥、存在的困難，然後再有針對性地解決問題。學案設計提倡“低端統一、高端開放”♘，滿足學生不同學習需求👈🏿。
初中部語文教師白潔說，剛從小學上來的孩子，水平能力參差不齊🧑🏻🎓，如果教學依舊遵循“老師上面講❇️、學生記筆記”的模式♻️，必然會有一些學生跟不上🧔🏻♂️。而學案上學習目標明確，知識網絡清晰，能夠照顧到各個層次學生的需要，即使是基礎弱的學生，也能通過學案達到最基本的學習目標🧑🏻⚕️🚣🏼♀️。這也是“有層次無淘汰”理念所要求的“低端統一”——從最後一名學生出發設計教學。
白潔的一些學生畢業後去了外校讀高中，經常向她抱怨說😼，很不適應沒有學案的課堂🤡🏆。有的學生就去找在本校讀高中的同學借學案，並為此每星期都要回一次母校。
被學生當作寶的學案是教師們的集體智慧。自從實施教改後🤦🏻🔃，171中學就改變了過去教師單兵作戰的教學狀態，教研組集體備課📥，為學生研製最好的學案文本和課堂設計🛢，每學年全校編製學案1萬多套。
事實上🫃🏻，集體備課、團隊合作，也是171中學教師最津津樂道的教改經驗。“大氣成大器，合作謀共贏”已成為學校上下都認同並遵循的文化價值理念👵🏿。
陳愛玉說，在現代學校的組織框架下👨❤️👨，教師不能各自為戰🛌🏻，既不能在功利爭奪中內耗，也不能在孤軍奮戰中沉沒，教師團隊只有形成合力🦿，才能實現多贏和共贏。
依靠教師團隊的合力😣，中考招生時不能“掐尖”的171中學，用教師的團隊智慧換來了學生的“增效減負”🦟：2013年高考600分上線人數文理科160余人，占三年前中考統招錄取人數的近八成📑；多名入學時並不突出的學生，3年後成功考入清華北大。
集體備課的受益者不單是學生，也包括老師🦹🏽♀️。對此，白潔深有體會。她說，教研組集體備課時，人人發表觀點，人人參與編寫學案，人人參與組內聽課評課🕵🏻♀️，最終使學案更優化🙆🏿，課堂流程更順暢。在這個過程中，教師自身的專業能力也得到了迅速提升👏🏼，一批年輕老師迅速成長為教學骨幹🫂。
把課堂交給學生
5月15日上午8時45分👨✈️，張述林老師正在給高一的一個班上地理課👩🏿🏭👨🏽🎨。
這是一間標準化的171教室🏢：課桌椅子不是傳統的排排座➿，而是6張桌子圍成一個圈😏，6名學生是一個學習小組，他們要進行合作學習🛀、討論問題🙁，每名學生的課桌上🧑🏿🎨，除教材外，還有一份學案🦯；整個教室裏共有7個小組。
張老師的課堂上並不安靜🦐🧚🏻♂️，時不時會有嘰嘰喳喳的說話聲🤐，那是小組成員在討論問題。整節課張老師站在講臺上講解的時間並不多📀，他大部分時間都在各個小組之間穿梭。小組自學告一段落，張老師就拿起iPAD👩🏿🏫，把一些同學寫在學案上的自學總結拍照，並立即上傳到液晶屏上展示🤷🏽♂️，之後帶領學生一起分析每份答案的思路和呈現方式的不同⚁🖖🏿。學案上張老師精心設計了一連串問題，每個問題都先進行小組討論，每個小組派一名代表陳述本組觀點，其他小組可以補充也可以反駁。
40分鐘一節課，基本上是學生依據學案在老師的指導下進行自主學習、自主探究，學生以及師生之間的交流互動頻繁，所有學生都要動腦、動手、動嘴、動耳、動眼🙆🏽♂️，不能沉默寡言，不再被動接受𓀌。
這是個典型的171中學“自主高效課堂”。
2010年，171中學在學案教學的基礎上，進一步從根本上顛覆了傳統課堂模式👨🏽，構建起“五步自主高效課堂”，五步分別是💪🏼：明確學習目標，學生自學交流🗡，展示提升，老師精講，落實反饋。
這一課堂教學模式，致力於“把時間還給學生”🔉、“把課堂交給學生”🚟；堅持三個轉變：從關註結果進而更多地關註過程的合理性，從關註教師的教進而更多關註學生的學🫱🏿，從單一評價課堂教學進而更多關註多元評價；最終實現四種狀態：助推思維參與狀態👨🏿💻，助推主動學習狀態，助推邏輯表達狀態，助推增效減負狀態。
對171中學而言，進行這種顛覆性的課堂改革需要極大勇氣：171是一所完全中學🚤，在初高中同時進行改革，必須要接受高考的檢驗👨🏼🚒；學校成績一直在東城區名列前茅，改不好就要倒退🐥，元氣大傷。
改革之初，很多家長充滿疑慮，擔心上課時老師講解少了👩🏽🍼，孩子自學和討論多了，知識學不紮實，會影響中高考的成績。2010年秋季👨🏼💼，在一個教育網絡論壇上，對這一改革質疑的聲音有不少，還有家長直截了當地說🌹，不明白171中學為何要當改革的“急先鋒”👮🏼♀️👨🏽🦱。
但一段時間之後，這個論壇上開始陸續出現支持改革的聲音🙊。一位家長作了個形象的比喻：以前，老師掰開了、揉碎了🧑🏻⚖️👩🏼🏫、嚼爛了再餵給孩子，倒是好消化（知識），但也確實沒有了味道（學習積極性）🐜；現在讓孩子自己去掰⌨️、自己去揉、自己去嚼，雖然費點兒勁，可孩子“吃”（學習過程）得香啊！而且在此過程中，老師也很容易發現問題🤾🏻♂️，更有針對性地去講🐀，去引導💃🏽。
不尊重學生個性的教育是假教育
與家長關註課堂教學不同，學生最關心的是學校的藝術和體育類課程的變化。
李加陽是一名高二學生，這個熱愛書法的小夥子每個周末都雷打不動地去上書法課。說起母校171中學，李加陽最自豪的是學校對藝術課程的重視。他曾做過一個調查，發現171中學在書法教育上的投入、課時都是北京各中學裏最多的。
讓李加陽感到自豪的藝術教育，也是171中學課程改革的一部分。
陳愛玉認為🤾🏽，藝術教育不僅可以培養學生的藝術修養🧑🏼💼，滋養學生的心靈，而且也是培養創新思維的載體🤞。但遺憾的是🌍，過去學校的美術課🏄、音樂課，是“千人一課”，“一個老師、一本教材、幾十個學生，音樂課就是老師彈琴，學生跟著唱歌，美術課就是老師教教素描🫳🏿、講講線條👟。這樣的課堂學生不喜歡，要麽打瞌睡，要麽寫作業💂🏿。”陳愛玉說🎡👪，“在藝術課堂上，學生沒有形成審美情趣、審美技能，這是一種浪費🤦🏽♂️。”
“不尊重學生個性的教育是假教育🕑。”秉承這一理念😌，171中學對音樂和美術課進行了改革，開發了幾十門藝術類課程，讓學生根據興趣自由選擇，實施走班教學。
盡管位於寸土寸金的首都核心區👝，教學空間並不寬裕📥，但學校還是想方設法騰挪出近20個藝術專用教室📽，“專人☢️、專室、專項”培養學生的“專長”🤦。
這項改革不僅受到學生歡迎，更得到了美術和音樂老師的極力支持。“這些教師都是有專業方向的🏋🏻♀️，可在過去的模式下🐇，教師的專長得不到發展。”陳愛玉說，“改革後⏰，教師們根據自己的專業和興趣開發課程🤵🏽♂️，在和國家課程目標一致的前提下⭕️，自己設計課程內容、評價方法🦎，自己布置工作室🤷🏿，幹勁兒十足。”
美術教研組組長王茁現在一共開了3門課：美術與科學、裝飾畫和中國傳統手工製作👩🏻🦽。這位已經從教20年的老師說，現在上課比以前花費的精力要多很多，但“學生都是因為喜歡才來選這門課的💆🏽♀️，所以上課時就格外認真，師生互動多了，看到學生創作出來的作品👩🏻🍳👖，老師和學生都很有成就感”。
大大小小的改革創新，給171中學的課堂帶來了勃勃生機。小小課堂，正像陳愛玉所希望的🤓，已經成為學生全面發展的大舞臺🤷♀️。除了備受矚目的高考成績外，171中學的學生在北京市青少年科技創新大賽🏌🏽、智能機器人比賽、各項藝術類賽事中🥣，頻頻獲獎。“獲獎的學生或許不是通常意義上的尖子生，但在171中學的大環境中🧑🦯，他們發揮了特長👨🏼🏫，提升了學業，獲得了自信。”陳愛玉說🪒🏮。
即使是最普通的學生🎓，學校也想法設法讓他們有機會體驗成功——學校的會客室♗，懸掛的書法條幅是學生作品；電梯裏的裝飾畫，是學生的課堂習作；學校常常舉辦學生作品展，每當展出時，學生都爭相站在自己的作品前留影👨👧👧✡️；通過每周二的50分鐘“靜讀”課、每天的“晨跑換美文”☀️、語文“閱讀課”等校內海量閱讀活動，每位走進171中學的學生每年比同類學校學生多閱讀120萬字👨🏻🌾。學生讀完一本書後如果有感悟🧖🏿♂️、有思考⚛️，就可以站在學校的“海量閱讀大講堂”上當主講人……
這正是171中學全體教師追求的理想：變同質發展的教育為差異發展的教育，變部分學生發展的教育為全體學生發展的教育；既培育適宜高端人才基礎性成長的沃土🩰，又構築適宜合格公民健康成長的樂園👨✈️。(新聞來源🫃：中國青年報）
