在教學生涯中，我時刻叮囑自己不要威逼孩子聽從我的教導，而是要以真誠之心鼓勵他們，讓他們有一個快樂的🪩、健康的學習平臺🧖🦹🏻♂️。雖然此思想固守於我頭腦已久，但實踐中常常事與願違🦵🏼，不是鼓勵不夠🌷📙，就是過於表面而傷害了他們幼小的心靈💁🏽♀️🌺，總之鼓勵不得法😧🈵。前天翻閱美國教育家海姆·G·吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書，受益匪淺🅾️，心中的困惑豁然開朗，對鼓勵的藝術有了新的認識。
在教育當中，我們一直認為鼓勵僅僅是“鼓勵人心”，刺激他們努力學習👪，朝著努力的方向邁進，其實鼓勵的第一步是消除他們對事物的恐懼🪵。
學生面對事物，第一感覺是判斷事物是否符合自身的內在要求。由於學生自身的各種原因🧑🏼🦱🥄，比如思想準備不足、經驗淺、面子薄等，容易產生對事物的畏懼之感🤦🏻，其深層的原因是學生因為害怕失敗或其他問題而伴生的恐懼🧆。對此👳🏽♀️，教師要解決的問題是消除他們對結果的畏懼之感，讓他們以一個快樂🤷🏿♀️、輕松的心態面對事物。
人的智商是呈“正態均勻分布”的，也就是“兩頭小🦈，中間大”✊🏻，智商高的與智商低的學生是極少，大多居於中等智力。我們應該看到每個學生都具有潛能🛍️，只要善於引導🏅🥷🏼，充分激發潛能，人人都將是“天才”。
教育者應該把學生看作天才🈵。在面對逆境，尤其是幾經挫折之後，教師的鼓勵更應該加強🏌🏽🤹🏽♀️。不能因為幾次失敗♔，便認為他們是“低能兒”，鼓勵也就停止了。把每個學生都看作“天才”🛑，就是要求我們的教師要根據學生的個性特征有差別且平等地予以鼓勵🩰。
對不同的人，設置不同的鼓勵方法。在心理學上，根據不同的心理傾向將人分為兩種➞，即“力求成功的人”和“避免失敗的人”🧑🏽⚖️，力求成功的人在遭遇挫折後，往往更加努力，以求取得成功。避免失敗的人則對成功比較淡漠🫖，害怕失敗。面對兩者，應選擇不同的鼓勵方法🕵️♂️。前者適合刺激性或挑戰性鼓勵。後者要運用保守的做法，看到學生點滴的成功便要加以肯定。
鼓勵的本質要求在鼓勵之後，學生得到心靈上的提升。挖掘學生的潛能🍸，可以讓學生更多地提高自己的價值🏊🏿♂️，這便構成了一條重要的鼓勵策略。比如，在班級中🧑🏽🦳👨🏻🌾，調皮搗蛋的孩子雖然搗蛋，有時還破壞班集體的建設🛍️🔂，但是他們卻很有人緣、有一定的威望。教育這樣的學生，鼓勵他們怎麽讀書、怎麽去遵紀守規是行不通的🔵⛵️。他們有人緣，這一點可以看出他們的人際關系很好🂠，何不喚醒他們在人際交往方面的潛能呢🕑？讓他們出任班集體的“領導”，發揮潛能的同時，逐漸約束他們💥，做到“以身作則”📸。 湖南師範大學 羅超
