學校是課程改革的紮根之所。本世紀初啟動的課程改革👳♀️，至今已近20年，但是還有個別學校無動於衷✌🏻，有的學校處於“等條件成熟了再說”的階段😵，有的學校擔心課程改革對教學質量有影響，有的學校一味地擺問題♻️、講困難，就是不思考解決問題和困難的辦法。
如何解決上述問題🦝，落實課程改革的深層要求？我認為💇♂️，學校課程改革要有“零度”思維，激活課程參與者的主體意識👰🏼，讓學校課程有足夠的生長空間。所謂“零度”思維，就是回到初心的思維🪽，回到課程改革原點的思維👩🏽🎓，理性關註豐富生動的課程改革實踐的思維🫸🏽🎲。
零心態：聚焦生長
無數事實證明🌛👷🏿♀️，任何一場改革總是緣起於文化觀念和思想意識的覺醒🏃🏻♂️👰🏿♂️。推進學校課程改革首先是心態的歸零：零心態，學校課程改革必須回歸原點、聚焦生長♢。這個問題的本質是“課程改革究竟為了誰”的問題。
從當前情況看，課程改革必須明確學生應具備的品格和關鍵能力🐢，突出強調個人修養🀄️、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展🦸🏽、合作參與、創新實踐，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容後應達到的程度要求。
因此，學校課程改革的根本任務是立德樹人，提升學生的核心素養🕛。學校課程改革就是要聚焦生長🦸🏽♀️，充分尊重學生的興趣和經驗，設置多樣化課程，多維度滿足學生的學習需求👩🏼🎨。
零距離：貼近需求
堅持以學生發展為本是學校課程改革的基本準則，促進學生最大限度地發展是學校課程改革的核心目標🗣🧑🏽🚒。精準把握學生的學習需求🍼，讓學校課程與學習需求無縫對接，是學校課程改革的一個重要議題。
零距離，就是要實現課程產品與學習需求之間的無縫對接，減少課程產品與學習者年齡差距🙁👊🏻，減少課程實施與學習者心理差距，減少學習需求與課程服務的現實差距，讓學校課程發揮最大的育人功能。
因此，學校課程改革應最大限度貼近學生的學習需求，把握學生的興奮點🗳，科學設計課程👩👦👦，合理組織課程，積極探索課程實施的多樣方式，為學生充滿靈性地成長提供最充分的課程保障。
零時間：立即行動
課程改革這麽多年，還有一些學校沒有動靜，他們還在觀望，還在等待。學校課程改革必須“零時間”——因為🧗🏼♀️，立即行動是關鍵🧏🏽♂️。
立即行動，從分析學校課程情境開始↕️，從把握學校課程發展優勢開始，從找準學校課程發展問題與生長點開始；立即行動👶🏿，從開發一門校本課程開始，從研製課程綱要開始，從學程設計開始，從研製課程實施方案開始；立即行動，從規劃學校整體課程開始，從厘定學校課程哲學開始，從梳理學校課程架構開始，從研究學校課程設置開始，從全面推進學校課程實施開始；立即行動，從思考學校文化融入課程開始，從厘定學校辦學理念開始，從確定學校課程理念開始，從將理念融入課程實施、管理與評價開始🪣🫳🏽，從讓學校課程充滿濃郁的文化氣息開始；立即行動🫱，從建構學校課程改革路線圖開始，從把握育人目標轉化為課程目標開始👨🏿⚕️；立即行動，從讓課程改革活躍起來開始🤹🏽，讓學校課程評價多元活躍開始，讓學校課程管理良性運行開始……課程改革什麽時候都不晚，迅速行動是上策👨👩👦👦。
零條件😓：全情參與
課程改革不會因為條件好而做得更好🏋🏼♀️，也不會因為條件差而做得更差🙇🏻♂️。全情投入是課程改革最重要的條件🧑🏽🦲🧑🏿🎓。
等待👩💼，課程改革的條件永遠不會成熟；條件,只會在課程改革中變得更成熟👍🏽。只有參與了，我們才會解決問題🙋🏿♂️，才會盡可能讓條件更完善，讓保障更充分。
例如，一所學校推進“書香”課程，由此加強了圖書館建設；一所學校推進“創客”課程，由此加強了創新實驗室建設，孩子們有了自己的“夢工廠”👨🏼🦲；一所學校推進“小天鵝”課程🔑，由此建設了舞蹈專用教室……這樣的例子舉不勝舉。為了更好地落實課程改革的要求🪒，合理配置各種設備與資源🪑，為學校課程改革提供必要的物質保障，有利於課程改革的順利推進🧕🏿。
零滯後：專業為王
保守就要落後，落後就要挨打，這是常識。學校課程改革需要每一位教師學會適應改變，需要每一位教師知道🙋🏿♂️：昨日的知識和經驗解決不了今天的問題和困難。我們要把校本研修作為適應課程改革的利器⤴️，每一位教師必須明白：課程改革因學習而改變。
學校課程改革倚賴於教師的專業發展，倚賴於專業文化的覺醒。我們要積極向課程改革先行者看齊🤡🫷🏻，激活每一位教師的課程意識⛏，讓教師成為學校課程領導者🦹🏼♂️、研究者和推進者🌁，讓教師有更多的機會進行不同程度的“課程實驗”，有更多的機會參與完整的課程開發過程，徹底改變教師只是規定課程“忠實執行者”的角色🧘，改變教師只把課程當作學科教材的狹隘觀念✂️，形成更加開放🖕🏽、更加多元的課程觀🚃，促進教師專業成長與課程發展同步提升。
零障礙：擁抱問題
沒有危機就是最大的危機，沒有問題就是最大的問題🫳🏽🙅🏻♀️。面對課程改革，問題不可回避。
學校課程改革要善於摧毀改革過程中的一切問題，要善於讓所有的信息都流動起來，讓所有的渠道都暢通起來🫷🏽🫴🏼，讓教師所有的腦細胞都活躍起來，多問幾個為什麽，多想幾個做什麽，多試幾個怎麽做，要相信“辦法總比問題多”。
一句話，學校課程改革無論如何都應該讓所有教師動起來🏒、跑起來😢，貢獻聰明才智。如此，問題會向我們讓路，困難會向我們低頭，課程改革就會“一路綠燈”——擁抱問題，課程改革就會“零障礙”。
零排斥🗒：多維聯合
為了提升課程品質，學校課程改革應該實現“零排斥”🤟🏼，實現教師、學生🕦、家長、社會👳♂️⚀、專家等群體的最大化互動與聯合。
首先💁，人員要全納。學校課程建設涉及校長、教師、學生🤾🏽♂️、家長等，所有可能的人都要納入課程改革的主體視野🕟。學校應充分調動師生及家長的課程參與積極性，家長及社區人員有課程管理的知情權、建議權和參與權，為學校課程發展提供資源是義不容辭的責任。
其次🚚，組織要強化🆑🌱。學校可以設立課程領導小組，負責學校課程開發的重大決策與研究。這個小組可以由校長💆🏼、教師代表、學生及家長代表以及社區相關人員構成。建議不少於50%的席位給學生代表和教師代表，有時還可以邀請有關課程專家為課程改革把脈診斷、出謀劃策🧜🏽♀️。課程領導小組的組長建議民主選舉產生，並在此基礎上明晰責任。此外，還要充分發揮校委會、教導處、德育處、學科教研組在學校課程改革中的作用，使之各盡所能、各盡其責👨🦱。
零風險：質量保障
課程改革對教學質量有沒有影響🍆？這是中小學校長和教師最關心的問題➾。從現實角度來看，多一些危機意識，加強質量風險管控🤦，製定質量預警機製，提高學校課程管理水平👨🏼🎨，確有必要🔷。
大量的課程實踐證明：課程的豐富性🌡、精致性與教學的有效性呈正相關🍠。可以確定的是，推進學校課程改革絕不會降低教育教學質量🪚。
眾所周知，國家課程👼、地方課程、校本課程三類課程不是三個獨立的部分，它們構成了學校課程的有機整體🧖🏽，擁有共同的育人訴求👩🏿🏭，實現不同的課程價值♛，承擔不同的課程任務，履行不同的課程職責，從不同的方面促進學生的成長與發展。因此，為了“全面的質量”👨🏻🦼➡️，我們絕不能用國家課程擠占地方課程、校本課程的課時，絕不能隨意提高國家、地方規定的課程要求🚂🧜🏿，絕不能把校本課程變為國家課程的知識延伸和加深🤷🏿♀️。
綜上所述，學校課程改革要有“零度”思維，秉持理性立場，打破常規👶，建構價值，追隨夢想……讓所有的參與者朝著最美的課程改革圖景邁進🧌。（新聞來源🚫：中國教師報）
