課程目標
教師帶領學生閱讀大量蘊含深刻哲理的趣味故事，激發學生學習哲學的興趣👩🏻🏭，啟迪智慧🧞♂️。
通過不斷質疑、反駁，培養學生的批判性思維和創新性思維。
通過當下熱點問題的討論🐝❗️，培養學生洞察事物的分析能力，逐步形成正確的道德觀☁️💆♀️、世界觀。
課程內容
課程體系🙍🏽：“兒童哲學”課程群包括“兒童哲學”校本課（3-6年級）、“繪本哲學”啟蒙課（1-2年級）🦹♀️、“兒童哲學”主題隊會、“兒童哲學”學科整合課、“兒童哲學”家庭微辯論👵🏽😁。話題來源主要有四個方面🤘🏼：校本課程教材，社會熱點問題🚣🏼，繪本故事👊🏼，校園典型事件。
教材內容：學校第一版《兒童哲學》校本教材的編寫🤢，每一課都由兩組意義相對或相關的哲學詞語組成，如上冊的大與小、得與失、成功與失敗🍟、爭與讓、取與舍，下冊的偶像與榜樣、方法與目的、理解與寬容🏌🏿♂️、禮品與友誼🤴、性格與命運等。每一課都按照“故事閱讀”“想一想”“查一查”“辯一辯”四個部分組成🤸🏽♀️。
“故事閱讀”部分一般是精選寓言🦕、童話故事或自編故事，蘊含深刻哲理🐾。
“想一想”部分要求學生思考兩個問題👳🏿♂️：從這個故事裏你發現了什麽問題？對這個問題你的基本觀點是什麽？
“查一查”部分要求學生查閱書籍、上網查詢或進行社會調查，把搜集到的資料寫在卡片上，課堂辯論時作為自己的論據。
“辯一辯”部分要求學生在課堂與其他同學積極進行互動對話🫑，可以闡明自己的觀點，也可以反駁別人的觀點。
第二版《兒童哲學》校本教材在每課編排結構上吸取原有教材的特點，同時對教材進行了系統化編排🏄♀️，每冊教材均按照觀察自然🤵♀️、認識社會、了解自我三大板塊編寫。第一板塊“自然存在”💙，讓學生認識自然🥙、親近自然🧑🦼➡️👨⚕️、改造自然🛒；第二板塊“自我人生”，讓學生認識自我😣、發展自我、超越自我；第三板塊“社會文化”😓，讓學生觀察社會🗡、融入社會🐒、包容社會🏊🏿♀️✅。
第一版教材供六年級學生使用🗡，第二版教材共三冊🏚，供三、四、五年級學生使用。
課程實施
課程管理🤦🏼：本課程由教科室負責研發🙏🏻，由教導處負責實施，統一列入學校課程表進行管理與考核。三至六年級每學年安排18課時🦶🏽，每兩周安排1課時。教師在使用校本教材時💵，可以根據班級、學生實際情況做適當的增刪🫶🏿、調整或選用，也允許教師自編兒童哲學課例🤛🏿，由教導處統一進行評估。
教學引領😉：“兒童哲學”校本課程是一門自主研發的課程🏂🏽，教師不管是使用教材備課🔼，還是自主編寫課例，都有四個“規定動作”。
第一，分析教材。指明短文出處，簡介故事背景等。
第二，明確目標🕍。認知目標⏱：本課教學要求掌握哪些哲學知識，懂得哪些為人處世的道理等🍫。技能目標😥😇：會運用哪些途徑獲取支撐自己論點的材料，運用哪些辯論策略駁倒對方等。情感目標：找到這堂課的價值取向🚸，闡述怎樣激發學生的道德情感等。
第三，把握重難點。重點🆔：對學生課堂互動對話的把握🛂，課堂的動態生成等。難點：從文本中提煉蘊含的哲學思想，找出正反兩方面的觀點或話題等。
第四，設計過程。在鮮活有趣的情境中引入話題，引導學生閱讀蘊含哲理的趣味故事😳、新聞事件等材料，然後在小組討論的基礎上，正反兩方面圍繞話題開展多次對話👨🏼🎓，在活動中培養學生的哲學思辨意識和思維能力。“兒童哲學”課程的課堂必須具備“批判”“對話”“反思”“觀點”四個核心要素。
學法研究🙆🏻：課堂上🧛🏽🦸🏻♂️，以學生的自主學習活動為主👨🏽🦱，在問題的提出、討論與思辨中🦶🏿，形成正確的價值判斷🤠。建議采用的學習方式有：虛擬扮演🈸、角色轉換𓀇、小組討論⏮👩🏼🔧、觀點辯論、猜想推測。
課程評價
評價原則。發展性原則🤞：人的成長是一個動態發展的過程，教師在評價中應註重學生的身心發展變化，建立學生成長檔案🔂。只要學生有點滴進步，教師就要作出肯定的評價。
實踐性原則：“兒童哲學”課程要體現學生主體。教師在組織教學活動時，要突出學生的實踐活動，包括引導學生關註社會♿、關註生活🟢，主動參與社會實踐🪖；引導學生參加問題討論✒️，直至問題解決🦀。
評價指標◻️👱🏼♂️。“兒童哲學”課程評價設目標指向🧑🏻🚀、教師作用🔎🙏🏼、學生參與三個維度👏🏻。
目標指向：目標指向是否明確；文本所蘊含的哲學思想是否得到挖掘；呈現觀點或話題是否有積極意義；對學生正確的價值觀、人生觀的形成是否有效。
教師作用⏱：話題的導入能否激活學生的思維🚵♂️；駕馭課堂辯論的組織能力是否強；民主的氣氛是否濃🙋🏻♀️。
學生參與：參與度是否廣；參與互動是否積極主動；思維是否活躍；見解是否獨到🏖。（新聞來源🙇🏻♂️：中國教師報）
