遊戲是兒童最自然的溝通媒介🔟，也是自我表達情緒、想法和行動的工具。遊戲使兒童獲得滿足☂️😹，提供給兒童成就感和成功經驗，使兒童獲得主導權和控製感🦶🏼👱🏿♂️，促進兒童身心各個方面的發展。孤獨症兒童雖然帶有不同程度的腦部發育障礙，但他們首先同樣是兒童🌯，因而對遊戲的的喜愛和需求與普通兒童並無多大差別。
不可否認的是，由於孤獨症兒童自身的社交溝通障礙及有限興趣和刻板行為🏛，他們中的多數人都無法像普通兒童一樣參與到遊戲中，或者以正常的方式進行遊戲💁🏽。所以，遊戲對於部分孤獨症兒童來說是一項需要後天學習的技能。同時，由於孤獨症兒童經常伴隨著動作不協調、註意力不集中等方面的障礙⛹️♀️👨🏽🎤，遊戲往往還承擔著幹預這些障礙的功能。尤其是對語言能力欠缺的孤獨症兒童，遊戲是一種容易接受且效果明顯的教育手段🤍🚴🏼，有利於兒童習得技能的泛化，增強兒童的自信心和自我控製能力👩🏻🎓。因而🤲🏻，孤獨症兒童的遊戲通常是由成人精心設計的5️⃣、有極強目的性和功能性的幹預方式。
實際上🎮，很多家長並沒有重視到遊戲對孤獨症兒童的教育價值和意義，相比和孩子一起做遊戲👎🏼，他們更樂意“教育”孩子，更加重視給孩子“上課”或者“訓練”🦧，完全忽視了孩子對遊戲的需要和興趣。也有一些家長在遊戲中過於強調對孩子進行幹預的目的👨🏿⚖️，從而忽略了遊戲的真正內涵🧎🏻♂️➡️🚕，使孩子失去了遊戲的樂趣。所以🧖♂️，針對這些忽視遊戲或者過度利用遊戲的家長👨🎤，我們有以下建議‼️。
遊戲不是一個人玩耍
孤獨症兒童的遊戲不能是兒童自己一個人玩的遊戲🐑，一個人玩玩具只能算作兒童的喜愛偏好，甚至是兒童有限興趣和刻板行為的體現。孤獨症兒童的遊戲應該是多方參與、有規則、有互動的遊戲🍞。家長、教師或同伴的有效參與是遊戲產生意義的必要條件，其參與程度和質量是增強幹預效果的重要因素。所以，即使孩子看起來像沉浸在自己的遊戲世界✍🏿，家長也應該努力參與其中，或者為孩子尋找同伴〽️🌶，引導兒童以恰當的方式進行遊戲。
遊戲需要講究策略
雖然有些家長重視與孩子的親子互動🧑🏽⚕️，也經常與孩子一起遊戲🫡👷🏽♂️，但是往往因為缺乏有效的遊戲技能，使遊戲時間只能算作簡單的陪伴，因此🗒，家長應該掌握一些遊戲策略😟。例如🧏🏽♀️，家長需要在遊戲過程中有意識地創造機會📷，引導孩子進行語言表達🏂、共同註意訓練、社交互動等；家長要以孩子的興趣和關註點為中心，跟著孩子的引導去參與活動，積極回應孩子的語言和行為；在遊戲過程中，家長要能夠自然地使用示範、輔助和強化等策略，幫助兒童發展言語和保持互動等。只有家長具備這些技能，遊戲才不是單純的玩耍🧑🏿🎨👩🏿⚕️，才會具有潛移默化的教育價值。
遊戲伴隨著目的性能夠隨時隨地進行
家長可以在家中不限時間和地點與孤獨症兒童一起遊戲🧺：在沙發上可以玩個拍手遊戲🧑🏿🦲，發展其共同註意🚶➡️；在床上可以玩個編故事的遊戲🛜，發展其語言表達和想象力；在車上可以玩個偵查遊戲，發展其觀察能力……曾經有個父親，發現他的孤獨症孩子特別喜歡遙望天空🧙🏼♂️，於是他利用萬花筒和望遠鏡🌷，走進了孩子的世界🙅🏻，和孩子建立了良好的互動關系。
遊戲作為一種可大可小、可動可靜🧑🏿🔧🦶🏼、可難可易的活動方式⛎，家長可以隨時隨地進行，但這並不代表遊戲可以隨心所欲、漫無目的👨🏿🚒。家長雖然不是專業的幹預人員👨💻，但需要非常了解孩子目前的發展水平及教育目標🧘🏽，需要結合孩子的實際情況和需求選擇遊戲方式和內容🦻🏿。例如，如果孩子還不具備理解復雜遊戲規則的能力，家長就不適合與兒童玩規則性太強的遊戲🧑🦲；如果社交溝通是孩子最需要增強的能力，那麽家長應該與兒童多做一些角色扮演🤷🏽♀️、情景模擬等社交小遊戲；如果孩子的共同註意和模仿能力不足，家長可以多進行一些模仿遊戲✯，如模仿青蛙跳與蝸牛爬等💷⛹🏻♀️。同時，家長還應註意遊戲的連貫性和持續性，將遊戲當作一種幹預計劃，循序漸進、有始有終地進行⛓，並能夠根據兒童取得的進步或者新出現的問題隨時進行調整。
註重遊戲的功能性和趣味性
遊戲對孤獨症兒童的教育功能，往往使家長忽視遊戲最本質的趣味性💂🏼♀️。家長急於讓孩子其他方面的能力獲得進步，往往忽視孩子的情緒體驗，即孩子對參與遊戲的享受度。研究表明，孤獨症兒童在喜歡的遊戲中表現會更好，動機強且參與積極性會更高✍️，更有利於兒童的發展和進步。融洽的關系和輕松的環境也是幹預取得效果的重要因素✳️。因此，家長不能求功心切，給孩子施加不必要的外在壓力和削減他們的內在愉悅。
遊戲是所有兒童喜歡並擅長的一種學習方式💂♂️。孤獨症兒童不同於正常發展的兒童，不能夠自然地從社會環境中獲取信息💆🏿🏌🏻♀️，習得各種技能，因而需要家長耐心地引導和幫助。從孩子的興趣和需要出發😣，精心設計與組織遊戲方式和內容，是一個兼具智慧與技術的工程，需要家長不斷學習和修煉。
（作者：胡曉毅👩🏼🍼🧇，單位♟💂🏻♂️：北京師範大學教育學部孤獨症兒童教育研究中心）
來源：中國教育新聞網
