父母的消極教育行為讓男孩充滿失敗的體驗
男孩面臨四重家庭教育困境
男孩在生活中缺少父親的陪伴，不善表達情感，內在特點不適應現行教育方式，成長需求不被父母了解，潛質發揮受到限製👯，面臨更多困境🥺。（製圖 周子涵）
中國教育科學研究院的本次調查涉及北京🆗、黑龍江🍋、江西和山東四省市2萬名小學生家長及2萬名小學生🖍，調查發現：當前男孩在成長過程中，潛能發揮遭遇束縛🌆，處於一種被動的教育困境中。
逾五成家庭存在“隱形爸爸”
心理學家格塞爾指出🧑🎄：失去父愛是人類情感發展的一種缺陷和不平衡。本次調查表明🫶🏼，逾五成家庭的子女教育是母親在唱獨角戲𓀈🤳🏻，三成家庭能夠做到父母共同負責子女教育🩲，而父親擔起主要教育職責的家庭僅占一成，可見生活中“隱形爸爸”的現象較為常見🧑🏽✈️👨🏿🎨，明顯表現出父親在家庭教育中缺位的現狀。
父教缺失對男孩成長具有更大的負面影響🤜。由母親承擔既是母親又是父親的角色👳🏻，會使男孩對男性的性別認同弱化😑，而缺乏父親對孩子的紀律教育和監督，男孩遭受的挫折常常導致各種暴力行為和其他各種反社會行為👨🏽🔧。
此外🚴🏼，如果家庭中父教缺失🤦🏻，承擔主要教育責任的母親或祖輩老人很容易存在溺愛現象🥧，具體表現為🚶♀️➡️：過分滿足🧛🏽♂️🍯，姑息遷就🪬👮🏽♂️；包辦代替👨🏼🔬，過分呵護🧛🏿🤦🏿♀️；過度保護，剝奪獨立鍛煉的機會。
本次調查顯示，無論在生活還是學習中🅰️，父母均有對男孩更加溺愛的傾向。在生活中，當孩子分內的事向大人求助時🙅🏼♀️，男孩父母選擇“有求必應”的比例高於女孩（男3.07%，女2.40%）💴，而選擇“要求孩子自己的事自己做”的比例低於女孩（男40.99%🛂，女41.02%）👈🏿，說明父母對於男孩更易遷就，缺乏原則性；在學習中，學生做完家庭作業後🗓，男孩父母選擇“代孩子檢查”（男19.30%，女17.89%）和“讓孩子先檢查一遍👮🏿♂️，家長再檢查一遍”（男53.15%，女52.99%）的比例高於女孩👩🏻🦽，而選擇“督促他自己檢查”（男20.08%，女20.99%）和“隨他自己安排”（男5.41%，女6.31%）的比例則低於女孩🤦🏼♀️，說明父母在男孩的學習中也易為他代勞。
男孩不善表達影響親子溝通質量
從溝通話題、溝通方式🆖👨🏼🔧、是否主動溝通三方面來看，男孩與父母間的話題更多聊“我的學習”和“學校的事”，而“什麽都聊”的比例也明顯低於女孩（男33.94%👩🏻，女35.83%）。在溝通方式上𓀑，女孩父母選擇“沒有時間溝通”和“沒有溝通困難”的比例高於男孩，而男孩父母選擇“孩子不願對我說心裏話”🧝、“找不到共同感興趣的話題”🚣🏻♂️、“找不到好的溝通方法”三者比例均高於女孩。
由此可見🗡，男孩與父母間溝通話題範圍較窄👨🏽✈️🪠，缺乏適宜的溝通方式。男孩不善於向父母袒露心跡，影響了父母對自己的深入了解🧑🏿🦲，也使得親子之間難以良好溝通。
此外，當孩子面對父母給予的壓力時👔，女孩選擇“和父母溝通，尋求理解”（男36.26%，女45.38%）和“向同學傾訴”（男4.12%，女7.12%）的比例明顯高於男生👤🤾🏽♀️，而男孩選擇“向父母反抗”（男6.67%，女4.51%）和“忍耐”（男46.56%，女37.51%）的比例明顯高於女孩，表明男孩較少主動跟父母溝通👯♀️，也不太懂得如何更好地與父母交流🕡🫷🏽，因此面對大人提出的要求或給予的壓力，要麽反抗🔸，產生親子沖突；要麽沉默忍耐🗿，不利於身心健康。
正因為男孩有上述特點🍉，如果父母在親子溝通中仍采用隨性的溝通態度和方式🔖，勢必難以取得良好的溝通效果，無形中還會淡化情感，也使得男孩不能在日常的親子交流中獲得理解和幫助。
父母未深入考慮男孩的特點和需求
本次調查的數據從學習、情感等多個方面顯示出男孩和女孩的區別。當孩子獨自寫作業時，女孩最不喜歡父母“總給我送吃送喝”📸、“不停地催促我”🅰️、“太吵，影響我寫作業”，男生則最不喜歡父母“不停糾正、指錯”及“總有人盯著”，表明男孩獨自學習時不喜歡被大人監督和幹涉，更喜歡擁有自由的空間🪤。
對於感到不滿或委屈的事情💛🧮，女孩多選擇“誤解或冤枉我”🩼、“不問清情況就批評我”🫸🏼🥣，男孩多選擇“不準我和某個同學玩”📻，顯示女孩情感細膩、敏感，更喜歡得到父母的深入了解或理解🩻，男孩不喜歡被約束和限製🏟，更加向往自由。
此外🐯，考察對男孩的了解程度時，父母選擇比例較高的三個選項是：“三個以上孩子的好朋友”👩🦽➡️、“孩子喜歡的老師”、“孩子最喜歡的課和不喜歡的課”；選擇比例較低的選項是：“孩子近期最大的願望”🫵🏽、“孩子不願提的缺點或糗事兒”👷🏼😝、“孩子最崇拜的人”。由此可見，父母對男孩的了解多為學習🐰、交往等外在情況，而對於男孩的願望👳🏿♀️、心事等內心世界缺乏了解👩🦳👨🏼🚀，這自然會影響到親子溝通的質量和教育方式的有效性🅿️。
調查發現，父母對教育方式的選擇並未有意照顧到孩子性別差異，尤其沒能關註到男孩的發展特點和成長需求，沒有考慮到其安排自己事情的自主性🥝，比如對於興趣班，男孩選擇“父母決定的”（男22.21%，女16.74%）、“老師建議的”（男2.12%，女1.64%）比例則高於女孩。可見❄️，家長對待男孩的教育方式較為獨斷，在某些事情的決定上沒有給予其應有的權利🙍🏻♂️，這與男孩自身喜歡自由💃🏽、挑戰的性格相左8️⃣。
男孩成績不好易被父母消極對待
調查結果顯示，在學習動機🩷、課外閱讀和學業成績三個學習的核心方面，男孩的情況均比女孩差。
當問及“你學習的最主要動力是什麽”🙅🏼♂️，女孩多選擇“學習很有趣”🚾，說明女孩學習更具有主動性和積極性；而男孩多選擇“成績不好沒面子”、“為了考上好中學”、“不學就會被批評”、“可以得到表揚和獎勵”💂🏽♀️。這種需要外部誘因激發的外部學習動機，說明男孩學習對內容本身的興趣較低🤹🏿，學習具有被動性🚃。
而將學業水平進行對比發現，成績優秀的男、女孩比例分別為45.35%和52.11%，女孩比例明顯高於男孩👉🏿；而學業水平為“良”、“中”、“差”的學生中，男孩比例均高於女孩，且在學業水平“差”的學生中，男孩比例超過女孩兩倍以上（男65.33%🫅，女27.56%）。由此可見🤷🏼♀️，具有內在學習動機的學生學業水平更為優秀，女孩整體的學業水平比男孩更優秀。
其實🟢，男孩在學業中表現出的困境，是由於某些特質被現行教育方式約束而得不到施展。男孩更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，更傾向於動手實驗和操作的學習方式，而不易接受單調的語言刺激👂🏻；女孩語言天賦優於男孩，也更傾向於文字及語言類的學習方式。而當前學校裏諸多學科的教學方式無一不是以言語教學為主☛，這種方式順應了女孩的學習特點，而限製了男孩潛質的發揮，也影響其取得更優異的成績。
而男孩的學業成績又影響到父母的教育方式😌，比如學生學業成績較好，父母常表現出較為積極的教養方式；相反💓，則父母的負面教養方式表現得更為明顯。
調查顯示，當孩子發脾氣時🦁，父母采取“冷靜處理”（成績優13.84%，良12.60%，中11.42%🧝🏿，差7.92%）和“耐心詢問”（成績優60.31%，良55.97%，中52.14%，差44.15%）的比例，隨子女學業水平逐漸降低而降低，而選擇“訓斥”（成績優17.84%，良20.13%，中24.34%，差29.81%）和“忍不住動手”（成績優3.71%💾，良6.78%🍤🈸，中7.68%，差13.58%）的比例，則隨子女學業水平的降低而升高。表明子女成績越好🛀🏼，父母越會采取積極的教育方式🛵，耐心傾聽子女心中的委屈😂、不滿，或者給予其獨自平復情緒的空間🛃；面對成績較差的子女時🤟🏽，父母常采取消極的教育方式，難免會使用否定©️、批評的言辭甚至動粗🚑，不給子女解釋機會，使其感到心裏委屈。
由此可見👩🏽🦰👝，男孩在學業上面臨的教育困境更為嚴重⚧，主要表現為男孩自身的學習特點受到當前小學階段教學方式的約束，由此難以取得優秀的學業成績，而其學業成績的弱勢又易引發父母消極的教育行為🧑🧒，讓男孩在小學階段學習中充滿失敗的體驗。
父母需要認識和了解男孩在智力、行為、性格、習慣⏰、心理等方面的發展特點，運用順應或更適宜的方式進行引導，幫助男孩發揮出自身優勢，促進其成長↔️👨👨👦。（新聞來源🌈：中國教育報）
