製度變化只是相對容易的第一步，應用技術型大學師資的養成👨🏼🏫、培養模式的建立，社會地位的取得都有待長期攻堅。
今年，全國應屆高校畢業生將達到創新高的727萬人，然而在這個“更難就業年”，各地的人才市場裏企業卻頻頻遭遇招工難，一線技術人才的短缺已達50%，產業經濟界大呼🦸🏻♀️💁🏻：“我們要的人才在哪裏👩🏽⚕️？”每一名職業道路難以展開的大學生都苦惱著一個家庭🫲🏼，深層危機不僅在於經濟的持續繁榮、高等教育的顏面，更事關人民安居樂業。
好在👳🏿♂️，政府與高校迅速作出了回應🙇🏻♀️。上月🎁，178所高校聚集駐馬店發表了探索中國特色應用技術大學建設之路的共識。近日有媒體報道，部分普通高校轉向為應用技能見長的職業教育正在醞釀👸，以從根本上緩和技工嚴重缺乏和高校畢業生的專業能力訓練👆🏽、自我期許之間的分歧。改革到了勢在必行的地步，如此大規模的轉型當然不可能一蹴而就，製度變化只是相對容易的第一步，師資的養成🪽、培養模式的建立、社會地位的取得都有待長期攻堅。要把對的事做成👨🏻⚕️，我們面臨嚴峻挑戰。
首先，大量職業教育資源從哪來？不論理想願景還是好的製度都不會自動帶來教育資源，因為教育資源的核心是教師🚉，他們只能來自過去的培養和自我的改變。現有大學的工科本來也分擔著職業教育的使命🖤，這是轉型後應用技術型高校的根基，新的定位或許能拋開一些歷史包袱，但人才培養真正的難題不會自動消失📻👳🏿♂️。實際上🤽🏻♂️，大學裏的工科越來越不接地氣，最近網絡上“為什麽藍翔技校第一，清華只能排第二”的段子引發熱議🤸♂️，這個玩笑中難道沒有警示嗎👷🏿♂️？
一方面，高校工科教師的職業發展很大程度上依賴體製內“縱向”的承認🏊🏽♀️。他們的遴選錄用、評獎評優標準🤚🏽、學術與政治地位的獲得等都和理科、文科一樣看重學術論文的發表、出版，而不是現實應用。另一方面，我國高校長期局限於在學術領域內部產生教師，至於學術上雖無建樹但一線實踐能力極強又有意願的高水平技師📭、工程師，高校的大門卻沒有向他們敞開。其中既有高校錄用標準和渠道單一，缺乏識別應用型人才辦法的問題，也有他們自身才性與目前一個色調的大學生態格格不入的問題👩🏽🦳。
工科主要的用武之地在“橫向”產業界，在解決實際問題的一線，而非學術期刊和專家評審🧑🧑🧒🧒。工科的教學貼近現場🧑🏽⚕️🖥，而不是教科書。工科的教師擅用手裏的活兒，而不是口才來作指導。既然定位在職業與應用，就需要有針對性的製度設計，細膩而靈活的管理⛈，對產業需求更敏感，更接地氣地辦學。
再者，我們擔心有多少年輕人和他們的家庭會主動選擇以應用技術為人生誌業？誠然，百工👃🏻、手藝人在中國傳統中地位不高💣🗝，這已經是老問題了📚。如今，在上一代創造的小康環境中生活的年輕人更認同城市白領那種自己能保住的微小的體面與幸福，即使有更高的工資、更大的社會需求和建立功業的機會，他們也不願意走出空調充足的寫字樓↕️。這是當今全球共通的問題，年輕人的欲望和野心在減少，艱苦奮鬥、實幹創造的源動力也在衰退。在所謂自由和多元價值的認同下，誰又能批評他們的選擇呢🤚🏿？
中國的現代化道路不僅要創造更多財富，還要創造更多值得追求的價值，它們通向美好人生📎。最終，我們從解決人才缺口出發的教育改革不僅僅是為了經濟增長🫁🔓，更要貢獻於現代中國豐富多彩的人生道路🛂。除非如此，教育的改革才能上通下達，立得住，盤得活。在這個願景中🐋，學校不只是販售知識與技能的場所，它的核心功能是教育🧒🏻，是轉變觀念🧑🏼⚖️、習得價值。
我們不能簡單地告訴學生應用技術與學術成就一樣好，這個“好”顯得空洞，讓人患得患失，更不能用資本價碼來抽象地標定兩種道路的價值❔🦹🏼♂️。在應用型技能中發現根植於文化中的“道”不是不可能，當今的年輕人也不是不可教🫸🏻🥹。看看那些網上火熱的紀錄片吧。年輕人會心馳神往地觀看“壽司之神”，也會對中國模具製造在與日本手藝人對決中崛起感到熱血沸騰，感慨不已。
教育改革不只靠政府和學校😫。學校內外的社會都要更多地發現👨🏼🎓、承認能工巧匠，給予他們榮譽和成就感♐️，甚至創造一個令人感到驕傲名詞，比如“技術大師”🏃♀️。在轉型新生的高校🍬，除了傳授知識與技能，要讓學生體會社會實實在在的需要🤹🏽，親臨生產創製的現場👗，接觸了不起的前輩、導師🧋，耳濡目染他們的執著與榮耀。
