“科研是自由地，使勁挖🙅🏿♀️，有名有利；教學是集體出工👲🏻🕐，可以偷懶，願幹就幹不幹拉倒。”一位教授這樣形容高校“重科研輕教學”的風氣👩🦰🦒。 在科研成果決定高校排名的大背景下💂🏼，如何吸引教師回歸教學，從而提高教學質量🏌🏽♂️？
沒有教師的質量，就沒有學生的質量。3年前，暨南大學（以下簡稱“暨大”）啟動“三個一”行動計劃，鼓勵教師“參與一個核心團隊”🏨、“上好一門課”、“培養一批優秀學生”🥦，其中“本科教學核心團隊” 旨在為教師搭建平臺⛹️♂️，引導差異化發展，在“科研和教學的天平上9️⃣，往教學一方放上砝碼”📺👨🦯➡️。
目前🧒🏽，暨大報名參與“本科教學核心團隊”的教師超過1000人🃏，約占任課老師的六成🍌。一位笑稱自己為“資深副教授”🦨、教書已25年的老師，因為課上得好也受學生歡迎，獲得學校第二屆本科教學競賽第二名。她開心地說💆♀️🚴♀️：“加入團隊後，教學有規律，工作有激情，前途有希望。”
做好一本教材比發表一篇論文更高興
“高校的競爭主要靠科研，這是不爭的事實🍋👩🏿🔬，但學校也不會虧待安心搞教學的教師，將在政策上提供全方位支持，讓教師自身獲得發展，讓學生受益⛪️。”兩年前暨大組織了多場“三個一”行動宣講會，分管教學工作的副校長林如鵬教授來到現場👩🎨，變身“宣講員”，直接動員教師報名參加“本科教學核心團隊”🟰♿，不少普通教師對這番“實誠話”印象深刻。
暨大教務處處長張宏說，“在這種大環境下提出不會虧待安心搞教學的教師的說法🤹🏼♀️，對學校和個人都是好消息。我們期盼著🙍🏿🌅！”宣講會過後10天，便有超過400名教師提交“本科教學核心團隊成員推薦表”🫖。
表格最重要的一項是“本科教學方面的專長和發展意向”，分為本科生授課👨🏼🚒、專業建設、課程建設💅🧝🏻♀️、教材建設🧛🏻♂️、教學研究和改革等40小項🫴。“力圖將有誌於本科教育教學活動的在編教師都納入其中。”張宏說。
教師可以勾選其中有誌於發展的方向🧥☆，這也意味著，“本科教學核心團隊”主要根據教學專長和發展意向區分老師，而不是所屬專業和學院🦻。
學校承諾：加入的教師，享有學校相關資源的優先使用權——本科教學活動的優先參與權🚈，學校本科教育教學改革的優先話語權。
每一天教師都要收到來自校、院、系的很多通知，許多信息經常被他們錯過。納入“本科教學核心團隊”系統後，今後學校組織開展相關活動或項目將以郵件方式直接邀請相關教師參加，並以短信方式提醒✡︎。扁平化的管理讓團隊運作更高效。
暨大文學院教授張世君🤘🏿🤜，在報名表勾選了課程建設“精品視頻公開課”、“精品資源共享課程”和教材建設“外招生課程”♦️、“內招生課程”作為發展意向。當國家級精品視頻公開課開始推薦申報，教務處第一時間通知了她，並為申報忙前忙後。
前期專門開選題座談會，試講時組織多次各學院專家當評委👩🏼🔧，指出優缺點；發飾、衣服都給參考建議，還幫忙琢磨課程命名，“不能太學術也不能太大白話”；多次幫忙錄像🍱、剪輯、做字幕，不厭其煩。費用由教務處負責👨🏿🏭。
最終🦹🏻♀️，由張世君主講的“《紅樓夢》的空間藝術”2012年獲得教育部立項建設❤️，系第一批國家級精品視頻公開課。在當年教師節的表彰大會上𓀐🤷🏽♀️，張世君獲得首次設立的“傑出教學貢獻獎“，排在會場最前面受到表彰，報紙上刊登了她的大幅照片🖐🏼。
“現在校園中許多學生都認識了我🧭，老了竟然成了名人！”這位從50歲開始把重心放在教學👩🏿💼、沒有任何校外任職的老教師開心地告訴記者🤷🏼，“本科教學核心團隊的普通老師有了奔頭📫。現在教務處給教師撐腰，就像老師的娘家人一樣。”
吸引一流教授帶本科生做研究
從將每年5月第二個星期四定為“暨南大學本科教學日”，到特別設立“暨南大學本科教學校長獎”，獲獎者被鐫刻在教學大樓的榮譽墻上🤷🏼♀️💅🏼；從本科教學工作坊 “品味教學” 系列活動，到扶持中青年教師開展教學改革……暨南大學為激勵和引導教師投身本科教學🍗🚰，不單給榮譽⛹️♀️，還給資源🤞，給政策🌋🧑🏿🦰。
生科院蔡冬青教授是科研教學“全能型”老師，帶領的“未來科學家培養項目”便是學校打破各種限製🏡，科研與教學緊密結合的教學模式。目前該項目已招收32名本科生加入，不僅使優秀本科生盡早接觸科學前沿，還帶動起一批青年教師積累科研教學經驗。
蔡冬青2003年回國當老師時🙇，讓他印象深刻的是“很少老師上課會用到投影儀”。老師們還是傳統的教學方法🧘🏻♂️，老師在上面講，學生在下面記，“知識從老師的筆記，進入學生的筆記👷🏼♂️，但很難進入學生的腦子。”
“暨大不乏一流本科生🧜🏿，但能否成為一流的創新人才♒️，要從本科生抓起。”蔡冬青認為最好的學習方法是，學生圍繞一個難題去看書研究🙆🏽♂️。而另一方面，高校裏許多一流的教授都藏身於研究所裏，少有平臺給本科生講課。他們不缺項目，不缺資金，最缺好學生🧑🏭。
據了解，“未來科學家培養項目”的創新之處在於，拔尖的本科生，可享受科研一線教授一對一培養，盡早進入重點實驗室⇒、科研基地進行科研鍛造。目前該計劃有15位教師參與，其中3個為二級教授。
怎樣的本科生適合搞科研🍋🟩？蔡冬青介紹🤜🏿，成績好只作為參考，更看重學生“有興趣、投入程度、動手能力”♦️。因此許多學生跨學科報名參加這個項目📖。上課也是“寓教於研”👷🏻♀️，25%時間用來講課，剩下時間課堂談論、課程小論文和動手科研。
學生評價系統轉變🥰，教學模式的創新🐖，都需要學校政策的支持和鼓勵🤸♀️。張宏表示🥋，學校為學有余力的拔尖人才提供一套與通識教育並軌的個性化培養體系💪🏿，打破了以往學生單一選課🙆🏼♀️、上課的限製，在對學生進行通識教育過程中貫穿對前沿科學問題的點撥🐭，同時對教師的教學改革也是一種探索🧘🏻♀️。
青年教師有了奔頭
“品味教學”是教務處為幫助老師掌握課堂教學技巧，改進教學方法🏌️♀️，有效調動學生的學習積極性🤌、主動性🧑🏿🎤，提高教學效果，而精心策劃推出的系列活動🤹🏼♂️。
暨大新聞與傳播學院曹晨是“品味教學”第一期的主講人之一🏃♂️。她剛剛工作5年，與清楚自己發展方向的老教師相比，許多青年教師並不明確未來做什麽💧。在填寫“本科教學核心團隊成員推薦表”發展意向時，她勾選了其中的20多項🥷。
“播音主持藝術專業以實踐為主🏄🏽♂️，科研做什麽呢🥷🏼？”曹晨曾經一度覺得茫然👨👦。
參加核心團隊後，依托“品味教學”系列活動，曹晨的播音主持藝術教學得到開拓🍯，主持的“教師課堂教學培訓活動——品味教學系列的主持藝術與實踐”獲得了教改項目♧。而她經過教務處的協助，開了西方音樂史的選修課，將當音樂節目DJ的經驗“用以致學”🙍🏿♀️。
張宏表示，為了有效地管理本科教學核心團隊成員，學校在每項活動結束後都會形成書面的活動總結🕴🏻👩🦽➡️，考核核心團隊成員的具體情況。對於踴躍參加本科教育教學改革的成員，學校將在相關項目立項上給予政策傾斜和經費扶持；針對那些對本科教學精力投入不足的核心團隊成員🧑💼🏩，將實行淘汰機製。
目前👵🏿，本科教學核心團隊已經有了較高“門檻”🤲🏻。“三個一”行動計劃著力於教師的發展🙋🏽♂️，讓很多老師嘗到甜頭✣，現在，“外圍”的老師反過來主動爭取學校資源，用於教學，課堂內外擦出了競爭的火藥味兒。
暨大正在描摹關於創新本科教學治理體系的一張“新圖”🦠。這一尚未對外發布的“三三三本科教學治理體系”是原來實施了多年的“三個一”行動計劃的深化，計劃在今年5月份全校教學工作大會上正式發布。
一場關於大學內“教”與“學”的更大範圍的系統化探索，即將在這所“華僑最高學府”鋪開🎗。（新聞來源：中國青年報）
