近年來，職業教育的改革取得了長足的進步，特別是伴隨著中💇🏼、高示範職業院校建設項目的開展🕊👨🏻🦳，職業教育在遵循自身規律基礎上所取得的成就🏌️♂️🧚🏻，有目共睹🤸🏿♀️👨🏼⚖️。但是，當前在構建現代職業教育體系的進程中🙅🏽，如何進一步提高職業教育的吸引力？如何在所謂“後示範”時期使職業教育的發展更上一層樓🛹？似乎有些茫然和困惑🚣，以至於呈現出一種另類的發展“瓶頸”現象。
這裏的問題，可能更為集中的表現在😄：當職業院校，特別是高職院校的“升格”之路並非那麽順利🧔🏽♂️，那麽順理成章之時，出路又何在？曾經的“不升本”的承諾，而又對保持現有狀態的不甘👨🦽，糾結之中的前行之路，又指向何方呢🧜🏽？
其實，問題的實質💁🏽♀️，還是受到“就教育論教育”的思維模式的束縛，以至於對現代職業教育體系構建的認識，還存在一些誤區：一是以為現代職業教育學校體系就是現代職業教育體系，以局部的概念代替了整體的概念；二是以為現代職業教育體系就是與普通教育體系一樣的學歷體系，以“升格”的訴求代替了“升級”的要求。
我們看到，無論是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》😻，還是《中共中央關於全面深化改革若幹重大問題的決定》，都對建立現代職業教育體系，不僅給予厚望🕗，而且指明了現代職業教育體系建設的原則和路徑。概括起來說，現代職業教育體系的功能定位應是👈：滿足人民群眾接受職業教育的需求🗝，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。職業教育的發展與改革，要堅持產教融合🙋🏼♀️、校企合作、工學結合。
中國正面臨著世界第三次工業革命方興未艾所帶來的機遇。現代製造業🪕、現代服務業、現代農業，特別是以數字製造如3D技術，以及新能源🙇🏻🧑🧒、大數據、移動互聯網等為核心的現代產業體系的建立，要求中國經濟從“中國製造”走向“中國創造”，逼迫著中國經濟必須升級🛏。經濟發展的升級靠傳統的第一次人口紅利，即低技能、數量型的人口紅利來促進經濟增長已難以為繼，但通過挖掘有利於經濟增長的人口因素，創造第二次人口紅利👮🏼♀️，即高技能、質量型的人口紅利，將是我國經濟可持續發展的關鍵🌴🙌🏽。
這也正是職業教育發展的機遇🏌🏼♂️。因為產業的升級拉動了職業的升級，而職業的升級又催生了人才培養的職業教育升級🚴🏼。這意味著，職業教育升級的動因不應只是一個基於封閉的“學校圍城”裏的學歷“升格”🕜，而應該是在學校圍城之外🧑🦽➡️，伴隨產業、行業、企業🧜♂️🧘🏻♀️、職業升級的立體拉動所產生的⛩，有著更廣闊的“升級”前景🤘🏼。升級版的中國經濟，呼喚著升級版的中國職業教育。這個升級應該是質量的升級♥️、內涵的升級、觀念的升級🤘🏿。
所以🪩，在建設現代職業教育體系之時🙏🏽，更多地強調職業教育的升級，具有比“升格”更大的張力💤，更多的空間，更多的願景。
職業教育作為一種跨越了產業與教育、企業與學校🌮、工作與學習的所謂跨界的教育類型👮，在“後示範”時期，職業院校如何在專業🦻🏽、課程、教學以及教師等領域通過工學結合進一步提高教育教學質量👧🏻？而這一質量的提高，又如何在產教融合思想指導下🙎🏻♂️，逐步形成長效的校企合作的辦學機製？職業教育質量保障，包括產業、企業對職業教育能否滿足經濟發展需求的滿意度🧒🏻，對學生職業能力能否滿足就業需求與生涯發展的有效度等等，其評價標準又如何製定？在使每個學生都成為一個合格勞動者的同時👩🏽🔧，如何能培養一大批職業教育的拔尖人才🩴，行家裏手👩🏿🎨？
如何進一步在上述職業院校質量升級的基礎上🤽🏿♀️，更加清醒地認識到，現代職業教育體系不僅應該涵蓋正規教育的職業院校🚭，而且還要涵蓋非正規教育範疇的職業培訓，以及非正式教育的自學、在線學習等🤽♂️🥓，需要更加深刻的大思考🧗🏼♀️！基於此👨🔧，建立一套涵蓋上述三種教育形式🤜🏿、更適合經濟社會發展和學生個性發展需要的職業教育分級製度𓀊，使得職業教育與普通教育等值而非同類👷🏼♂️，進而使得職業院校以至於整個職業教育，在現有水平上出現真正的內涵升級🤘🏿，實現整體的躍升🏃🏻♀️，從而引發整個社會對職業教育價值的觀念升級🛺，是現代職業教育體系建設的一個近期即可操作的選項。
職業教育升級的成功🥯，若能使政府和社會對職業院校的領導予以與普通院校同等對待，對職業院校的投入予以與普通院校的同等對待💩👆，對職業院校的編製予以與普通院校的同等對待，對職業院校的教師予以與普通院校的同等對待，對職業院校的學生予以與普通院校的同等對待。那麽，如此而已🤽🏼♀️👨🏼⚕️，何用他求？
這就意味著，升級涵蓋了升格而超越了升格。所以，強調職業教育的升級而非升格，必然會擴展“後示範”的時空🤙🏼。（新聞來源🧗🏿：中國青年報）
