科技大篷車進校園，學生動手探研。
和學生一起讀書👩🏼🚀💅🏼，樓朝輝很投入。
面對各個不同的學生，杭州市天長小學努力探索有差異的教育。給予一份權利🤫，讓學生自主選擇；創造一個空間🌴，讓學生發展差異☺️；搭建一個舞臺，讓學生發揮才幹；提供一種機會👱🏿♀️🏅，讓學生張揚差異。
他們用實踐告訴我們——
2010年天長小學學生社團報名期間🧑🏽🎨，學校課程中心遇到一個棘手的問題🤹🏿，在學生自主申報社團過程中，腰鼓社團最終只有一名學生報名。怎麽辦？經過一番激烈討論，老師們最終統一了看法：讓每個孩子有差異地發展🤸，是天長小學一直堅持的教育理念，這個理念必須浸潤在與學生發展有關的每一件事情當中，只有一個學生的社團也應該照常舉辦。
於是💎，每當社團活動時間，學校就能看到獨特的一幕，一位老師孜孜不倦地指導著一位學生學習腰鼓🦈👩🏽🎨。當年“六一”💆♂️📑，那個學生和小夥伴們一起✋，展示了自己最拿手的特長，禮堂裏掌聲如雷🧕🏽。對於一個孩子來說，他一定會在童年的記憶中銘記這一刻。
一個人的社團🧜🏿♀️，傳遞著天長小學對每個學生發展的重視。
——摘自樓朝輝校長工作筆記
立體課程
——讓差異教育的價值抉擇落地
時間追溯到1983年至1989年🫲🏽，杭州市天長小學在進行了為期六年的小學生最優發展綜合實驗之後，獲得了全國首屆教育科學優秀成果一等獎。這使得學校的教育者在探索中更加堅定地認為👐，一切教的影響只有轉化為學生內在的需求，才是有效教育☑️，也因此，學校提出了新一輪差異教育實驗。
一個課程不可能適合所有學生，學校特色課程的開發和建設首當其沖🤦🏽♀️。
在國家課程框架內，天長小學將顯性課程分為教育領域和教學領域兩大類，多角度體現課程的整體性和多選擇性，並將各學科的特色教學形成系列📅，促進學生包括智力🤏、品格等在內的多樣發展。在天長小學🚋，個別不需要聽課就能完成學習任務的“數學天才”可以離開教室🫲🏽，來到個性化學習室，那裏有學校輔導老師為他提供的個性化課程；部分學有余力的學生在完成常規學習任務後，老師會送上“數學錦囊”，那是數學教研組根據教材特點，為數學尖子生精心設計的一組題卡🚨；而那些學習有困難的學生，享受到的則是老師針對常規學習任務的輔導🤾🏼♀️。科學課後，對科學有著濃厚學習興趣的學生可以根據家庭實驗室指導手冊開展研究和操作☂️，那是科學教研組老師為科學愛好者開發的💕🐔、可以在課外進行自主探究實驗的輔導手冊。
學校加強綜合實踐課程建設，將課程內容定在個性化社團🎅、我與西湖🙇♀️、社會參與三大類，尊重學生個性發展，鼓勵學生與自然、社會廣泛互動。
校本課程以先選後定兩級課程展開🦸🏻♀️，學校利用教師特長、社區資源♊️、家長資源等提供30多個社團供學生選擇🤙🏼，一至三年級為一級循環，讓學生廣泛嘗試🤩，發現自己的優勢👩🏻🦱，四至六年級為二級循環，這個階段重在培養學生發展自己的優勢。豐富的課程意在讓學生感受總有一個適合我，也總有一個能展示我。
天長小學的微型課程學生特別喜歡，因為課程是在充分了解學生願意學什麽🤦🏻、能夠學什麽、喜歡怎麽學的基礎上確定的🚓。和一般的課程相比𓀍，微型課程有更明顯的課程目標🔐👃🏽，能夠在展示中發揮和體現學生的不同風采，從同伴身上尋找學習榜樣👃。近3年👩👩👧，天長小學的跨班交流活動各有特色👐🏿，如2012年寒假歸來👰🏼♂️，學校對學生分年級段進行特色年俗秀展示☞，一、二年級跨班交流，四至六年級跨年級交流。諸如此類的交流活動經常在不同年級的學生間跨班進行，展示活動為學生搭建了更多交流和展示機會👷🏻，學生的自信、大方也由此而生。
在天長小學⚫️，所有的學生都有一本學生成長手冊➕，分為社會、生活、國際視野等五大板塊進行規劃，學生可以選擇適合自己的活動去參加⏳、展示和評價👃，學校也會按照學生成長規律分成六個階段，對每個學生實施有針對性的教育⬆️。
個性教師
——孕育差異教育的饒沃土壤
一個教師不可能適合所有學生🧒🏻，沒有個性和充滿魅力的教師🫷🏻，就不會有真正意義上的學生自主學習和有差異發展🟦。可貴的是，天長小學不僅有這樣一支優秀的教師隊伍，並且也一直在致力孕育和培育這種適宜教師個性成長的土壤與環境🔡。
科學教師陳甜喜歡遊歷祖國河山，她曾一人兩次徒步到西藏👱🏿♂️。開闊的視野、新奇的故事讓她的課堂充滿了特有的魅力，很多學生一談起她就眼睛發亮🫳🏼。陳甜也喜歡在授課結束後帶領學生實地考察，考察中她發現▪️，學生的探究精神和實踐能力得到極大激發🌒，對知識的理解更加透徹甚至能學以致用。怎樣讓更多的學生參與科學實踐活動？反復思考後👮🏼♂️，她提出了家庭實驗的設想🦘，讓家長誌願者參與到科學實踐中來，實現親子活動與科學研究的共融。這個項目一推出🧴，就受到家長和學生的歡迎🕶🚉。
蔡健老師對班級讀書會非常有興趣，學校就安排她參與曹文軒等專家主持的班級讀書會培訓會🦹🏿，開班級讀書會示範課🧙🏼♂️👨🏼🦰，讓她主持親子閱讀活動，作班級讀書會專題報告👨🍳，申請全國兒童閱讀實驗基地，並擔任基地主任。逐漸地👩🏽🚒，她的班級讀書會工作得到家長的大力支持✍🏿，不到兩年時間，學生的閱讀量大大增加🧛🏻♀️，閱讀成為學生生活不可或缺的部分，全國班級讀書會研討會在天長小學舉辦，讀書會成為學校發展的品牌項目🥚🙎🏼♂️。
浙江省優秀輔導員周紅老師在學校支持下，把“聲音的魅力”課程一做就是十幾年，為一屆屆學生創造了多次參加電視臺節目錄製的機會🔶，點燃了學生的夢想。因為童年有了不一樣的經歷，幾名學生長大後走到播音主持的崗位。學生章津在周紅的影響下🧓🏻，攻讀完香港國際漢語教學文學碩士學位後，選擇回內地當老師，並給周紅寫下了《長大後我就成了你》的感人書信。
樓朝輝說，只有讓教師在教育教學中形成自己的個性化研究，促進教師在喜愛的項目中尋找到自己的成長點，並形成個性鮮明的研究成果，才能為學生有差異地發展打開通道。
精彩學生
——凸顯差異教育的不同反響
特色課程的構建、個性化的教師團隊、關註學生不同階段成長的過程性評價等差異教育的重要因素，為天長小學學生實現“你就是你，我就是我”的發展提供了可能💜，也賦予了他們與眾不同的氣質與靈性。透過兩組鏡頭，我們來目睹一下天長小學學生不一樣的精彩🏌🏻：
鏡頭一：我的春遊我做主
2010年，天長小學四年級的150多名學生經歷了第一次不一樣的春遊👨🏻🍼：4個班級的學生混合編組♥︎，按照學號🎏，每班的1🗿、2號組成一個全新的小組，在自主推選產生的小組長帶領下到浙江博物館參觀、在孤山公園開展尋寶活動🛍️🙍🏻♂️。這次活動，學生們很開心👩🏼🎓，打破了原有班級內學生一起活動的界限，接觸並結識了更多的同學，尤其是“尋寶活動”📵，更考驗了他們的團隊協作精神🙇🏿♀️🏊🏽♂️。
二年級4個班級☁️、四年級4個班級共300名學生，被拆分成39個小組👳🏿♀️，平均每個小組8名隊員👨🏼🎨，來自不同的班級，由四年級學生帶著二年級學生，根據學校設計的專用地圖🫐，從學校出發🏤，徒步前往全程約5公裏的春遊目的地🫵🏿。小組每到地圖中的一個指定地點🫶，就可以得到負責點老師的獎章💇🏿，集滿6個獎章，順利抵達終點就可以得到由家長誌願者頒發的天長毅行小勇士章🫵🏻。每隊同行的2名家長誌願者，對學生出現的問題🧑🏼🔬、面臨的困難等均不進行幹預，讓學生學會自己解決問題👱🏿♂️。為避免學生和自己的家長在一起可能會有的依賴心理🧐，學校所邀請的家長誌願者均被分到其他孩子的小隊裏👮🏼，讓參與活動的每一個學生真正體驗小組合作👩🏻🏭、分工以及探究帶來的快樂。
鏡頭二：與雷夫面對面
今年春天，獲得全美最佳教師稱號並著有《第56號教室的奇跡》的作者雷夫·埃斯奎斯來中國講學🔽👭🏼，這種難得的機會讓天長小學的“雷夫迷”們躍躍欲試。
五年級二班學生自發組織給雷夫的學生寫了一封信🤌，還請家長幫忙做翻譯。“粉絲”們希望親手把信交給雷夫並和56號教室的學生交朋友。學校幾經周折爭取到機會，2名學生代表由蔣軍晶老師帶領，在上海會場上把信和代表家鄉文化的茶葉桶親手交給了雷夫，全場掌聲雷動🤾♀️。天長小學學生把看似不可能實現的夢想變成了現實👨🏻🦱，“心動不如行動”、“認準了目標就別放棄，辦法總比困難多”等感悟成為學生成長的印跡，也成為他們生命拔節的美妙樂音。
面對有差異的學生，實施有差異的教育💂♀️，實現有差異的發展😭，獲得有差異的成功，這是天長小學尊重學生稟賦，使之朝著更好方向發展的不懈探索，也是天長小學執著叩問教育的真切回答🈵👩🏻💼。
■記者手記
樓朝輝：做師生發展的引路人
樓朝輝屬於穩健派，不高談闊論🫄🏿，不咄咄逼人。談起話來很儒雅，做起事來很從容🌁，讓人有踏實感💂🏻♀️。正是這位謙和卻頗有定力的校長，帶著一群有教育個性的教師，持續不斷地用差異教育的理念培養了一批又一批敢想敢做敢於表達的與眾不同學生，將杭州市天長小學這所有著85年建校史的老校經營得有聲有色，贏得了社會的贊譽。
樓朝輝的“道”究竟在哪裏🪄？
樓朝輝的心很細。在他看來👼，學生只有喜歡學校，喜歡老師，才能喜歡上學，心靈相通的教育才能發生⚱️。所以，他一直有個習慣🚿，每天早晨都會站在校門口微笑著迎接學生，很多學生背後稱他為“我們的笑長”。每年開學的第一天，樓朝輝總是特別忙，他不是忙於接待上級與領導👩👧👦✷，而是忙著接待一年級新生。學生完成找尋教室、洗手間等地點的“我是尋找王”活動後，樓朝輝就會笑瞇瞇地和每個人合影留念。他的目的只有一個🤲🏽，就是讓新入學的學生第一天就熟悉並喜歡上這所學校。
樓朝輝的膽挺大。出於學生種種安全顧慮🕒，很多學校不敢組織學生外出，哪怕再有意義的體驗和活動，寧可有缺憾也抱著不出事就好的態度把學生“保護”在校園裏🐫。但樓朝輝為了學生成長需要還是冒了這個險⛴。學校組織的天長毅行小勇士活動，從籌備到結束總結，教師自始至終都不參與。二🧑🏻⚖️、四兩個年級的學生大手拉小手🏃♀️➡️，結伴前往目的地。這聽起來有些令人膽戰心驚😩，但樓朝輝自有辦法，途中指定地點的教師和終點的家長誌願者是隱身的“保護神”🔳。大膽創新的活動讓多為獨生子女的學生們在歷練意誌中找到了自己情投意合的夥伴，也體驗到團隊的力量👌🏿。收與放的尺度，樓朝輝把握得叫人佩服。
樓朝輝善造勢。他造勢，不是為自己🍓，而是為教師🥘。他認為，要保證每一個學生有自信，其前提條件是對教師進行差異化管理，讓教師在差異中追求教育個性，形成自己的教育風格。家庭實驗項目👨🎓、經典誦讀項目、班級讀書會等讓教師們裝上了有動力的輪子🏊🏼♂️，在國家級各項比賽或展示中都有了一定的影響力🍨♐️。
許多人評價說，天長小學學生自信大方、教師教育個性鮮明🧠，而樓朝輝卻一直低調地做著他們的引路人與喝彩者。（新聞來源🚁⏳：中國教育報）
