當前不少專家都在探討一個問題，即：大學對社會最大的貢獻是什麽👓？我們認為，大學對社會最大的貢獻不是對GDP的貢獻率👳♀️，也不是生產出多少論文🕯，而是培養岀一代又一代可以推動社會進步的人🧑🏻🍳🏕。這是大學的使命。而本科生教育是大學的基礎，是大學的立校之本。如何推進當前本科教育改革？其中一個重要方面就是開展通識教育。
中國本科教育面臨四重挑戰
當代中國的大學本科教育🧑🤝🧑，至少面臨四個方面的挑戰。
社會市場化的挑戰✋🏽。社會向市場化轉型，帶來普遍的功利心理，浮躁情緒彌漫🖐，對人文精神和生活意義漠視。這樣的社會背景深刻影響著青年的成長🖖。市場化不僅改變了社會，也全面滲透入大學。在人才培養方面，大學自覺不自覺地跟著市場走。社會和家長對學生的期望更多地和職業以及收益聯系在一起⏳，使大學的專業設置圍繞市場的需要，使學生對課程的選擇緊跟職業的需求💁🏼♀️，使教學成為知識疊加和技能操練➗，而忽視了品性的培養和思維的訓練。這種過分功利化的教育是培養不出優秀人才的。學生如果不知道自己想要什麽，只是追逐社會熱點、聽任市場擺布🧕，其結果是非常不妙的。因為，市場是多變的🖇，社會也很無情，到時候很有可能被拋棄。
教育大眾化的挑戰🚴🏽♀️。隨著時代的進步，人們對教育的需求和期望與日俱增😂，優質教育資源供不應求🤦🏻♀️。在這種情況下，統一的考試就成為似乎是公平地競爭優質教育資源的唯一方式🧑🏼🦲。當今中小學教育🙇🏿♂️、家庭教育和社會教育都圍繞著升學這一目標🔧，而教育的本質在此被遺忘和扭曲了。應試教育愈演愈烈，危害也越來越大🪶。應試教育嚴重束縛了學生自由活潑地成長，扼殺了青少年的興趣和創造力，遏製了學生實踐能力的培養，甚至影響了學生的身心發育。
教育模式轉變的挑戰。解放後，為了適應國家快速工業化的需要♐️，我國的高等教育製度學習蘇聯經驗🪕，形成了計劃經濟體製下的專業教育的模式。這種教育模式在中國的土地上是成功的，它培養了數以百萬計的國家建設需要的專業人才，為我國的工業化作出了歷史性的貢獻。但是隨著時代的發展🤱🏼，這種模式已經不能適應當前的需求。當今科技發展日新月異，中國的經濟社會結構日趨復雜，要領導社會進步🪛，要為社會的進步作出貢獻🧚🏼♂️，就需要有綜合素質🤿，而不是單一化的知識或技能。即便是國家和社會需要的專門人才，也是建立在綜合基礎上的專門人才。一個人的知識結構、思維甚至素質終身都在調整，不可能通過大學的本科學習一勞永逸⛩。
全球化文化沖突的挑戰👨🏻🚒。全球化並非是一個文化融通🕧🪩、太平盛世的概念🧧🔲，它背後潛藏著沖突與挑戰👨👧。在開放的環境中🧩，中西文化的碰撞是不可避免的𓀇。依仗著經濟實力的西方文化，目前還保持著強勢地位，占據著傳播優勢，這恐怕是一個歷史時期內不可改變的。在此情況下，中國的大學必須具有敏銳的預見性和覺察力🪣。我們既要積極面向世界🧟♂️，培養學生的全球視野和國際化能力，同時也對承續和發揚中華民族的文化負有不可推卸的責任。大學是民族意識和傳統文化的守護者。我們的民族意識和中華文化必須充分融入中國大學教育💒。我們呼喚傳統，我們呼喚經典🤾🏻♀️⚈。
通識教育必須以人為本
面對挑戰，我們不斷思考著大學教育的本質🪼😆，也不斷加深著對大學教育使命的認識。本科教育到底是功能優先還是以人為本🎪？
大學作為一個社會機構👩🏻🦯➡️，必然有一定的功能。學生將來走上社會🎒🟦，也必然要履行社會個體的某種功能👩🦰。但是🤨，功能不是教育的根本目的。所謂功能，就是實現其使用價值。如果大學在教育的過程中🕯🫸🏻，貫徹功能優先的原則☝️，以培養學生是否有用為目的🪫，就會掩蓋教育的根本目的🐬，甚至違背教育的本質。教育的本質是育人。我們培養人才，希望他們能夠經世致用、實現科技強國🥼，但是不能在培養的過程中，只見“才”👩🏻⚕️📲，不見“人”，只有專業，沒有素養，只有知識，沒有思想🆑。大學應在對“人”的認識上，表達出我們的理解和作為。
大學應該以人為本。在大學教育中，以人為本包括兩層含義。一是以學生為本，學生是大學的根本和基礎，沒有學生就沒有大學；二是以學生個體為本，實現每個人的自由發展。
正是在這樣的意義上👷🏻♂️，我們積極推進通識教育。通識教育的目的，就是為了讓學生不僅成為人才，也成為一個完整的人💕，讓他們為迎接迅速變化的世界作最好的準備🛑🦶。通識教育不是一般的文理交叉👮🏽，也不是所謂的通才概念，而是深入到人的內心，希望學生具備完全的人格。我們這樣理解：通識的“識”，不是知識的“識”🥯，而是識科學、識社會⚃🫅🏼、識人類🧑🏽🚀。一個受過通識教育的學生🗓，應該具有強烈的社會責任感👷🏻🏰，具有前瞻性的思維和歷史的眼光💞，能夠融通中華文化和外來文化🧙♀️🤪。這裏還需要強調一點💉，深厚的中華文化是中國大學推行通識教育的寶貴財富。通識教育盡管是西方首先提倡的🎦，並且是一個先進的理念，但我們的通識教育實踐並不是照搬國外。教育思想應該博采眾長，教育實踐應該切合時代和國情。
我們理解，通識教育是一種全面素質教育。素質教育和通識教育都有一個共同的立論，就是著重於人的培養，而不是知識或技能的傳授。從訓練技能到培養素質，這是對教育目標很大的提升✌🏼。國家提出加強對學生的素質教育👩🦲，是對整個教育作出戰略性的調整。但是🌽，素質教育是一個寬廣的概念，需要逐步深化認識、細化操作。我們推進通識教育🤒，從某種意義上說😾，就是在推進全面素質教育，推進通識教育是我們實施全面素質教育的一個重要舉措。
推進通識教育需進行統籌改革
復旦大學為了貫徹自己的教育理想，很早就在本科教育方面開始了通識探索🚴🏻♀️。上世紀80年代⏬，當時的謝希德校長根據她早年在美國求學的經歷，提出要推行通才教育，此後，在通識教育的探索上逐步深入🥛。現在看來，正是過去20年不間斷的改革，為今天的工作打下了良好的基礎。2005年，復旦大學成立了復旦學院🦊，2006年，啟動了通識教育核心課程建設。過去三年多的歷程，給了我們三點啟示。
第一🔽，實施通識教育改革首先要破除觀念上的障礙👩🏽🦰。中國的大學與西方有一個明顯不同。我們創辦現代大學從一開始就是為了應用，強國富民、教育救國，按專業立校⛹🏽♂️。而西方大學有幾百年的歷史，一開始是從貴族教育起步🔪，後來為了適應科技發展和學術分科的要求👩❤️💋👨，才逐步開始專業教育🤵🏿♀️。再加上解放後教育體製的長期固化🌦🪓，我們的教師對於專業教育的觀念根深蒂固，專業教育的體製也是長期固化的。所以我們的高等教育思想和教學實踐都被深深地打上專業的烙印👸🏿。當然，大學是不能沒有專業教育的，否則培養不出社會各領域急需的人才，但是專業教育是不是高等教育的一切呢？為改變這樣的觀念，2007年𓀘，復旦大學進行了全校通識教育大討論👨🏿🏫。大討論使通識教育理念在校內得到了普及，也讓我們認識到，轉變觀念需要一個過程🫠。教師在改革實踐中不斷體會，能夠加快觀念的轉變。
第二，改革必須保持強勁的動力🤽🏽♀️。改革的動力源於學校🟩👨🏿✈️，更來自於教師🤨。教師是教學的主體🦻，也是教育改革的主體。長期以來💃🏻，復旦有很多優秀教師熱心於本科教學🈲。激發他們的熱情，鼓勵優秀教師投身通識教育實踐，是改革成功的關鍵因素。我們的實踐表明，教師對通識教育傾註了心血😮💨🎨，才會讓改革的難題浮出水面。在解決難題的過程中🤦🏽，教師不斷有創造🏤，學校才能積累寶貴的經驗🫘，順利地推進改革👾。例如👂🏿，完善核心課程板塊，設計課程指南，避免核心課程成為“概論課”，重建助教製度👨🏽🎨，都依靠了廣大的教師🧏🏼♂️。
第三，改革必須解決體製上的問題。國內大學推行通識教育，必然牽涉到系統的改革☪️♻。根據學校的實踐👳♂️，至少包括四個方面的改革推進：一是通識教育體系的建設👨🏽🔧，包括核心課程建設和學生管理體製改革✊🏻。建設核心課程相對於原有的課程👩🚒，在教學理念👱🏼、內容和方法上都是一種改革。復旦學院同樣會沖擊原有的學生管理模式⌨️🧗🏼♀️。二是教育教學製度改革，包括修訂本科培養方案和本科培養計劃、改變學生選課體系、教學管理製度改革。這些改革在學分、教學資源分配和教務管理上起到了支撐和保障作用。歸根結底，改革是需要投入的🗽🔩。三是積極協調與專業教育的關系。通識教育離不開專業院系的參與和支持，特別是在師資方面。但是，隨著改革的推進，新體製往往會和專業院系產生激烈碰撞，但這也未必是對立的👳。我們既需要作積極溝通，也需要發揮政策的杠桿作用🐕🦺。最終的目的，是要通過通識教育改革👩🏼🍼，對專業教育改革提出要求，促進專業教育提高課程質量👩💻🔦，加速改進專業教學方式🍒。四是統籌推進本科教育的所有環節🍹。例如推行自主招生改革，以選擇適合通識教育理念的學生🕙；推進本科生導師製度改革，真正讓導師進入復旦學院的各個書院；補充大批高質量的師資隊伍，降低生師比🐚，推廣小班化教學9️⃣；興建藝術學科🔑，充實藝術體驗課程板塊；加強校園文化建設👨🏻⚕️，建設有民族特征和復旦特色的書院文化🍋🟩。
總之♜，只有統籌改革本科教育教學製度的各個方面，通識教育才能順利推進。通識教育順利推進，本科教育教學的質量就一定會有所提高。（復旦大學黨委書記 秦紹德）
