美國“情商教育”獲研究支持
社會與情感能力培養有助於提高學習成績
用“社會與情感能力學習”取代我們的德育可以嗎？
利用課堂時間教孩子們管理他們的情感，教他們如何表達自己的同情心和愛心，如何與他人合作，會出人意料地提高他們的學習成績——這是研究者對美國眾多旨在提高學生社會與情感能力（俗稱“情商”）的校本項目進行綜合研究後獲得的新發現。
“在過去，當人們說‘你做這些是在浪費教學時間’👩👧👧👨🔧，我們會說★，‘這對學習沒有壞處’。但如今，我們發現，對學生社會與情感能力的培養促進了他們的學習。”美國芝加哥的學者羅傑·P·維斯伯格說。
維斯伯格是學術👇🏿、社會與情感學習協同會（CASEL）的主席㊗️，在過去的4年，這個由“情商”之父丹尼爾·戈爾曼於1994年創辦的組織牽頭對全美國207個關於學校開展社會與情感能力培養情況的研究進行了綜合分析🧑🏿🔬🧑🦱。在2007年12月紐約的一個會議上👩🏿⚖️🆒，維斯伯格公布了他們的研究結果💇🏼♂️，研究報告將在2008年早些時候公開發表。
及時的驗證
對於社會與情感能力培養的推廣來說，這個結果的到來是很關鍵的🧖🏿👱🏽♂️。教育和腦科學的研究似乎都在證明培養學生社會與情感能力的益處，以此為理論基礎的培訓項目在美國的一些學校也逐漸開展起來🏯🧑🏿✈️。
比如🧛🏿，伊利諾斯州已為學生的社會與情感能力培養製定了學科標準，紐約州也正在起草學生社會與情感能力培養的非強製性大綱🛌。一些學區👩❤️👨，如康涅狄格州的紐黑文和阿拉斯加州的安克雷奇，也為學生開設了社會與情感能力的學習課程。
給社會與情感能力學習的推廣製造障礙的，是已有6年歷史的教育法《不讓一個孩子掉隊》。該法給學校提高學生核心科目的考試成績帶來了新的壓力👉🏻。一些學校迫於壓力還縮減了非考試科目的課時。
不過，《不讓一個孩子掉隊》要求學校采用“有科學根據”的教育教學實踐🌁，因此，社會與情感能力學習的倡導者對最新出爐的研究結果寄予了厚望🔓，希望它能給社會與情感能力學習在全國的推廣提供強有力的支持。
耶魯大學的詹姆斯·P·康莫博士說：“研究結果證實了我們很多人多年來的主張🚵🏻♀️。”由他創立的“康莫學校發展項目”如今已成為提高城市兒童社會、情感能力與學習成績的一個樣板工程8️⃣🧔🏿♀️。
大規模的研究
為了對全美國開展的社會與情感能力培養項目進行綜合分析✋🏼，CASEL的研究者收集了700多個對學校開展的社會與情感能力教育的研究，有的是品德教育，有的是反欺淩教育，有的是預防藥物濫用教育，有的是沖突解決訓練，等等。
從這700多個項目中，研究者挑選出了符合他們要求的207項研究🦘。這些要求包括🍮：所涉及的學生年齡在5歲到18歲之間🧑🏻🦯➡️，有實驗組和對照組☔️，以便能夠與通常情況下的學生進行比較🙌🏽。
研究者發現🔲，這些培訓項目都實現了他們的初衷：實驗組的學生表現得更好，心態更加積極🏂，比對照組的焦慮少。而且𓀂，從他們的考試分數和學習成績來看，實驗組的學生還明顯變得更加聰明🚴🏿。其中一個項目給學生學習成績帶來的提高，是縮小班額給學生成績帶來的提高的兩倍。
“當孩子們內心不安或沒有被激發起來時，提高他們的學習成績真的是一個難題。”維斯伯格說，“除非你滿足了學生的社會、情感與認知需求，否則你無法真正實現學習成績的提高🔼☄️。”
與腦科學的結論一致
威斯康星大學（麥迪遜）的心理學和精神病學教授理查德·J·戴維森說，CASEL的發現與他關於情感與腦結構及功能的研究是吻合的😡。
雖然研究早已發現，負面情感，如焦慮和恐懼會幹擾學習，但戴維森——曾在2006年被《時代》雜誌列為全世界最有影響力的人——研究發現，經常進行冥想訓練或其他社會與情感能力訓練的人💾，腦電圖真的會發生變化。
戴維森說：“社會與情感能力學習可能會給人腦帶來有益的變化。”盡管變化的機理還有待進一步的研究，但“諸如耐心、冷靜📵、合作態度🤜🏻、友善態度最好應該被視為能夠訓練的能力”🤹。
推廣並不容易
在阿拉斯加州的安克雷奇市，雖然自從2004年以來，社會與情感能力學習已經進入了全學區48500名學生的日常課表，但據督學卡羅爾·S·康姆反映，政策製定者對此並不是很樂意。
“這不是輕而易舉就能推動的👮🏿🧵。”康姆女士說，“有的學校董事會成員認為，這不過是教給學生自豪感，幫他們對自己感覺好一些🦸♂️。”
不過，從效果來看🦵🏻，自從實施了社會與情感能力教育🐬，學生的考試成績得到了整體提高。總部設在華盛頓的美國研究所（AIR）正在對該市的這個項目進行研究，從目前得到的結果來看，成績提高的一部分原因是進行了社會與情感能力教育。
AIR的首席研究員大衛·奧西爾從2005年開始對全學區5-12年級的教師和學生進行了有關學校氛圍的調查，如學生在學校的安全感和被關愛感，以及家長對學校教育的參與程度。
奧西爾說：“當學校氛圍的指標上升，學生的閱讀、數學與寫作的統考成績也上升👩🦯➡️。”（譯自美國《教師雜誌》網站）
鏈 接
社會與情感能力五大方面
·自我意識👕：準確地評估自己的感受、興趣、價值觀與能力🧜🏽♂️。保持穩定的自信心。
小學生應該能夠識別並準確地指出諸如難過🤳🏿、生氣🚣♀️、高興等簡單情緒🚣🏻。
初中生應該能夠對觸發他們的壓力反應的因素進行分析。
高中生應該能夠對各種情緒表達方式如何影響他人進行分析。
·自我管理：在壓力之下調整自己的情緒🌲，控製沖動，持之以恒地克服障礙，製定並監控自己的個人目標和學業目標，恰當地表達自己的情緒。
小學生應該能夠描述出製定目標、實現目標的步驟。
初中生應該能夠製定短期的個人目標或學習目標及其實施計劃。
高中生應該能夠掌握利用學校及社會各種可得資源的策略，克服困難實現一個長期的目標。
·社會意識：能夠理解他人的情緒，跟他人形成情感共鳴。識別並欣賞個體間和群體間的異同☕️👵🏼；識別並利用家庭🌬、學校和社會資源。
小學生應該能夠識別出顯示他人感受的語言的、身體的和情景的線索。
初中生應該能夠在各種情景中預料他人的感受和視角🐄。
高中生應該能夠評估他們與他人產生情感共鳴的能力。
·人際關系技能：在合作的基礎上建立並維持健康🪇🕖、有益的關系🍅；抵製不合理的社會壓力；預防、管理和解決人際沖突；需要時尋求幫助👩🏼💼。
小學生應該知道結交朋友和維持友誼的方法。
初中生應該能夠在實現團體目標中表現出合作和團隊精神。
高中生應該能夠評估自己在跟其他同齡人、教師和家庭成員的溝通中所使用的技能♚。
·負責任的決策🧤：在對倫理標準、安全問題、合理的社會常規、對他人的尊重以及可能的不良後果進行充分考量的基礎上作出決策；將決策技能應用到學習和社會情景中；為學校和社會作貢獻。
小學生應該能夠識別出他們在學校裏所作的各種決定。
初中生應該能夠評估用於抵抗從事不安全🙆🏻♀️、不道德行為行為的同輩壓力的策略。
高中生應該能夠評估他們目前的決策對未來學業與職業前景的影響。
社會與情感能力如何教
教授社會與情感能力的有效方法是積極互動🧿、共同參與式的，比如：
·通過示範和培訓來教他們如何識別自己的感受以及其他人的感受📊；
·推動沖突解決技能的使用，通過對話來一步步地指導學生，能有效地幫助他們在新情景中運用所學技能🫡；
·在班會上🤸🏻🦚，讓學生練習集體決策，共同製定班規；
·讓學生在團隊體育運動和遊戲中學習合作與團隊精神；
·讓學生運用問題解決模式中的一系列問題😩，對當前或歷史上的某個事件進行深入理解；
·跨年齡輔導🧘🏽♂️，即讓低年級學生跟高年級學生結對子，幫助他們建立自信心和歸屬感🥋🧑🏻🔧，提高他們的學習成績；
·誗讓結對學生的其中一個人向同伴描述一個情景👭🏻，然後讓同伴復述他聽到的內容，是教學生聆聽他人的有效方式🧑🏼✈️🧙♀️。
資料來源👏🏻：美國CASEL（學術💡、社會與情感學習協同會）官方網站
