來源：中國新聞周刊
本刊記者/孫冉
公元1853年，也是太平天國三年。 這一年，南京才女傅善祥走進科舉考場👩🏻⚕️。隨後🏺，她榮登魁首，成為當年炙手可熱的話題超女。她是中國1300多年科舉史中誕生的惟一一名女性狀元。
傅是太平天國的女科魁首🌘，卻並非大清朝的狀元。如果不是前者主張男女平等，開女科科舉𓀓，女狀元這個榮譽稱號在中國五千年歷史中很有可能將永遠是個空白。頗具諷刺意味的是🏇🏼，傅善祥當年參加太平天國女科科舉的文章試題卻是“唯女子與小人為難養也”🔒。
時隔一個半世紀，2007年，高考恢復30年。狀元再度成為時髦話題🧛🏻。雖然現時的高考與以往的科舉風馬牛不相及🏧。但“自有考試🫄🏻，必有狀元”的心態在國人心中已經根深蒂固、難以動搖。
而如今🧖🏿🏊🏻，對於狀元的關註升華為對於女狀元的關註🧝🏼♂️。 截取1999年～2006年的高考信息，可以統計到的高考狀元有560人🦮，其中女性占到了一半還多🦿。
在北京，從2005年至今👳♀️♠️，高考文理科的狀元一律都是女性🧑🏻🎓。今年📸🌭，理科狀元叫林茜，擺在她眼前的作文題目是🙅🏻♂️，借古詩擬今。
從這兩年國內各大城市的狀元數量來看👩🏿🏫🥧，更是大有女生後來居上的趨勢。
然而在這個全民皆喜的勢頭背後，並沒有讓我們看到女生更聰明或者男女更平等的必然事實。
我們在考察之後發現的是一個尷尬的邏輯。
女狀元的大幅增加是近幾年高考題目難度趨向簡單的直接結果。有專家甚至認為，由知識型考察向能力型考察的高考改革😖，不僅尚不到位，還有所倒退♓️。
而另一方面，社會對於女狀元的過度關註與詮釋👸，說白了還是男女平等得不夠。除非哪一天，男狀元的人數超過女狀元也會成為社會的熱門話題。
女狀元的多半邊天
自高考結束後，今年北京高考理科狀元林茜一直在爬山👹，從黃山到九華山，持續幾星期之久——而對她來說🤾🏽，成功攀登高考這座山🪽，僅僅是個開始。
6月23日，林茜淩晨才得知自己榮登榜首，白天就被請做聊天。對於這個結果，她說，“很高興，有點意外，但在情理之中”🤛🏿🎃。
林茜是北京人大附中理科1號實驗班狀元梯隊的主力。雖然在2004年🦒，教育部大力否定各學校培養狀元種子的做法🤘🏽，但是各學校對於“狀元”這一虛名的追逐熱度卻未稍減👩🏼🎓。林茜班上有52個學生🕺🏻，班主任和任課老師根據他們的綜合能力、應考心態🏃♂️，選出了11個人的“狀元”沖鋒隊。這其中女生只有兩人，論實力林茜也不是最強，最終女生奪魁頗有些偶然的意味♥︎。
而放眼國內🚏，近幾年全國高考狀元的性別比例🤸🏻🐴，就非偶然了🎭。北京自2005年起高考文理狀元皆是女生，這種狀況一直持續到今年。而重慶的女狀元比例更是全國罕見👼🏼，自2001年起，連續8年的高考狀元中，16個人裏有13個是女生💂🏿♂️。再看進北大的狀元，2000年到2004年這5年間，北大招收的省級狀元中🌎，女生比例都在一半以上。
高考試題研究專家相陽曾在教育部考試中心工作十幾年🧿，擔任歷年高考分析工作🤏🏽。他回憶🏋️，上世紀90年代初到中期，各地高考的前100名還是男生居多🐭，之後男女比例就開始接近🪃，1999年高考擴招後，男女持平的現象就比較普遍了➝。
女狀元的增多，其背後是女生軍團在高校中日益壯大的事實。1999年擴招前🙅🏽，女大學生只占在校學生20%左右，而到了2006年已經升至40%🪧。2005年🍿，個別發達地區🪺，高考錄取比例已經出現女生反超男生的現象。
按照以往的觀念🩲，文科考生中女生占據絕對優勢，勿庸置疑。而如今🎲👓，女生增多的趨勢已經蔓延到理工科，就比較值得關註了。像臨床醫學這樣專業⚀😿，中山大學本科生中👩🏻✈️，去年女生達到了53%，而生物學這種以前被認為是男生天下的學科，在讀碩士也已男女平分天下。更無需說現在研究生和博士生中，總體比例女生與男生日益持平的趨勢⚔️。
“其實優秀女生偏多從幼兒園就看出來了”，性別研究專家藍懷恩從根子上找到解釋🚴♀️👩🏿🍳，“社會給予女性空間越多🕍，小女生在情緒和情感的表達上就比小男生更主動。無論才藝或社會活動皆明顯占上風⛽️，加之目前應試體製的背誦教育，有利於靜得下心來的女生發揮所長🌁💜，以及一胎化帶來的集中期待特性，把女孩當男孩養的家庭，無形中讓女生練就巾幗不讓須眉之氣♟，這些都使得普遍受寵、鬥誌薄弱的男生節節敗退。”
如果說女性更適應這個社會的發展，那麽她們勝出的第一步就是從學校大大小小的考試開始。
所有接受采訪的專家和教育工作者都有著比較普遍的共識：男女之間並不存在能力上的差異🤶🏿，而是現行考試模式更適合女生✣。
北京語言大學漢語水平考試中心副主任謝小慶教授把現如今的考試歸結為知識型考試，並斥責這種考試是不科學、不合理的。因為這類考試側重於考察對知識的記憶，說白了就是考死記硬背的能力。而女生在這方面更擅長👆🏻，也比男生更能靜下心去貫徹老師的要求。所以考試成績的勝出只反映女生考試準備得充分，並不意味著能力高於男生➛。
而這一現狀，在多數發達地區🩰🛼、尤其是大城市中的中學校長，都非常清楚。
80年代初時💇🦢，謝小慶在和北京五中的校長聊天時💆🏻，對方曾說，他願意拿所有的新生和22中交換👩🦲🦪，要知道5中是當時的市重點，而22中只是一所普通的高中。讓5中校長苦惱的是♗，因為自己學校小升初的分數接近滿分，導致男生考不過女生，而招不到優秀的男生生源👩🏼🎓。 其實歷年來，許多地方對於中考、高考都心照不宣地實行內部分數線來調節男女比例，即對男生降分錄取。天津市教委副主任喬麗娟當年上任第一件事就對天津公開男女招生調節線一事做了法律咨詢👨🏻🦲，得知是違法時就取消了，但其實只是不公開了而已，內部依然進行🩻。若不這樣，男女比例或許就要三七開🥚，或者四六開了。這種情況最早可以追溯到80年代📸🦘，但謝小慶估計，恐怕文革前就早有了。
得魚還是授漁
在教育界🎶，人們往往把知識型考試和能力型考試對立起來，古人也早已對二者的區別做了形象的比喻：“授人以魚，不如授人以漁。”
得魚還是授漁，兩者並非是割裂的。能力的形成離不開知識的積累👩🏼🦰，但能力的形成並不是簡單的知識積累。知識性考試主要考察某一特定專業領域的知識內容，而能力性考試主要考察那些影響活動較廣的🏋🏿♀️、比較穩定的心理特征。簡單地說🌍，後者對記憶力要求不高，不依賴於考前輔導🏺，更看重的是潛力。
“其實作為中國第一考的高考🧑🍼，這些年也一直在向能力化改進🧑🦽➡️，但速度太慢🈂️。”謝小慶感嘆🌵，受到幾千年中國固有考試文化的抵製，穩健的改革不足以觸動它👩🏽，已經形成了牢固不可破的應試教育文化。
而更為嚴重的是，這種應試教育模式已經出現了蔓延的跡象🫄🏿：此種靠死記硬背的應考局面，原來主要體現在高考👣，現如今已經開始向下延伸到初中、小學，甚至幼兒園，向上延伸到研究生、博士🥌。可以說高考改革不僅沒有觸動它，反而愈演愈烈🥁！
《大學有問題》的作者熊丙奇毫不留情地指出👩🦲：連幼兒園都已經為了高考在準備了，數語外三門，變著法子在考😫。現在要求入小學要認識2000個漢字，不但學英語還要學雙語🙇🏼♀️，完全針對高考科目。許多小學生幾十個證書都有了，為了考上好中學🤽♀️，瘋狂上補習班，搞得比高考還累。
而到了大學👨🏻🎤，此種教育成了慣性，其實對大學生完全有資源可以做能力性培養，長期動向地考察，但很多老師還是在學期末用死記硬背的方式考試✵。而現在很多本科以考研作為導向🏊🏼♂️，學生惟一的出路就是考研和專升本👲，而這種考試又恰恰是以知識型為主要特征👨🏼⚕️，而且全國統考是大趨勢🧙♀️👩🏼🔧，仍沿襲著高考早幾年的情形🦹。完全靠筆試錄取，直到這幾年個別高校才開始註重面試，但所占成績比重依舊不高。
“這是我們教育的大問題，註重傳授知識👈🏿，而忽視了能力的發展，興趣的激發，好奇心的保護⚈。”謝小慶不無感慨✍🏽。早在80年代他寫的教科書的前言裏就說✴️，學校的第一功能是發展學生健全的人格🍧，其次是培養能力🪙，再次是傳授知識🚊。而我們的教育是本末倒置的，這樣的情況下我們的學生缺乏社會責任感和同情心，興趣狹窄，缺乏審美能力🦺。
而應試教育培養出來的人才🤶🏼，在熊丙奇看來☔️，這樣的人很難喜歡讀書✸，這是常年被迫記憶無謂東西的後果⛓🧔♂️，而且只強調知識記憶能力往往約束其他能力的發展，而其他能力到了大學就很難補上了🤦♂️🪿，如團隊合作能力、自信👢、耐挫折能力。到了社會上就反映為創新能力少，不夠自信💇🏻🫨，總體為沒有長遠發展的後勁。
反對知識型考試並不是說知識的培養不重要💵，知識和能力的培養是無法分開的，應從幼兒園就把兩種結合起來培養🙅🏼♀️，全面發展🦶🏿。發展能力有多種方法⏱，知識培養只是其中一種。
有一些考試可以作為能力型考試的範本🕵️♀️，如美國的高考——學習評價測驗（簡稱SAT）🏮，以及研究生水平考試（ 簡稱GRE）🔋。兩者結構相似🙎🏿，都分為考能力和考知識兩部分。而美國的多數大學僅要求能力部分成績，只有一些著名學校的某些系、科才會要求知識部分的成績📯。可見其中對於知識和能力培養的引導。
而在國內，教育領域以外也出現了一些能力型考試的典範，如公務員錄用的“行政職業能力測驗（簡稱AAT）”。AAT包括言語理解、數量關系、判斷推理、常識判斷和資料分析5個部分，主要通過言語、數量🧞、常識、圖表等不同方式考查應考者的推理能力👨🏿⚕️。
在這個考試上，很多人考完普遍感覺偏難，而在成績的反映上男女表現基本沒有明顯的差異🫷🏼。由此印證了知識型考試的不科學性。
在謝小慶看來，科舉當年被廢止並非因為不公正🧖♂️，而是因為無法為國家培養出有用人才，沒有效率。而對比現在的高考🐬，謝小慶認為說其是現行八股並不為過🌓。老師的責任不是激發學生的興趣，而是拿著鞭子🐴。
高考試題改革🛶：在難易之間蹉跎
很多人問林茜——你是如何備戰高考的💪。林茜的答案總讓那些頗具個性的孩子失望，她說：我是挺聽話的孩子，我會把老師給我的東西牢牢記住🫵🏽，同時立足基礎✡️，認真看書。
而如今，高考中恰恰正是像林茜這樣的“好孩子”才最能脫穎而出👩🏼🔧。
高考試題研究專家相陽分析，以知識立意為主的高考註重基礎和教材🍨✥，同時近年參考人數逐年上升，使得高考難度下降🧘🏽🛖，學生想要拿高分不是靠攻難題，而是對基礎題不疏忽。所以這幾年細致的、基礎知識紮實的、聽話的🧎🏻♂️➡️、看教材的學生分數上得快，思維靈活的反而不行🔺。 目前的高考試題通過死記硬背☺️、不靈活思考就能答對的題目𓀕，主要集中在歷史♠️、哲學和地理、化學部分，而語文數學物理則非常靈活🌧🐧。基礎記憶題仍占60%以上，對女生有利🖊📪。而女生文科好，理科不如男生的規律依然成立👰🏿♂️。只是這種情況在2004年之後，理科的難度下降，男生強勢發揮不出來👩🦳，女生才開始大範圍地顯山露水。
1985年，國家教委曾把在教育考試、尤其是高考中加強能力考察作為重要研究課題😚，那時受到美國幾種能力考試的啟發🧘🏻，提出一種比較大膽激進的思路✊，即大幅增加能力考試。 而相對較保守🤵🏻♀️、比較穩健的思路💼，是在現有考試中加強能力考察，如正在推行的“3+X”。但值得一提的是，在這種“3+X”模式中並不包括能力考試，都是學科知識的摸底🤦🏻♂️。
能力化高考的轉變在2003年的高考中體現的最為淋漓盡致👗，而那年的考生卻普遍反映題目太難。以數學為例，滿分150👨🏽🏭，當年平均分只有40分，而在往年平均分都能達到80分左右🧚🏼♂️🤹🏽♀️。 2003年高考數學題目後來被人評價，每一道題都很有味道，所謂處處都滲透著能力立意🦨。 這一年數學最難的一道大題👌🏿，相陽曾經之後做了個實驗🧑🌾，他把這道題拿到幼兒園裏去和小朋友討論。題目是電影院排座位看順序📳，這個題表面上看需要指數函數來解決👷🏿，其實一點都不難🪫，小朋友用常識都能推算出來。可這個題當年得分率只有2%，可見高考學生思維之死板🖤。而這種情況現在比比皆是，有時相陽在講解一些這樣的題時，現場家長比學生的反應還要快👨👩👧。 相陽說，趨向能力化考察後，此類試題將會越來越多，它是未來高考的基本走向：把各種知識綜合在一起用於解決實際問題。即便語文政治這樣強調記憶的科目，也開始加重一些邏輯思維能力題目的考察🙅🏽♀️，上下文進行推理👆🏽，邏輯稍有混亂也會不行🚢。這對男生將會有利，所以在未來幾年👩🏽🎨🤯，女生占優的趨勢會有所改變。
但是🌆，由於2003年高考題能力立意過多，導致了老師學生的不適應（尤其是教育落後地區），之後🧏🏿，高考出題再度出現反復，向知識立意回歸🧑，能力化改革驟然放慢🧑🧒🧒。因此出現如今🚷，女生壓倒男生的趨勢。按照相陽的看法，能力型試題不是出不了，而是沒有條件出。
由於之前全國采用統一高考試卷♻️，城市和農村學生的能力差別顯得更大🚶。一些農村基層的學校，由於師資水平不高，只能照本宣科🪯，在英語這樣的科目尤其明顯👩🏽✈️，就聽力來說城市學生要明顯強於農村學生。
而分省化出題比較好地解決了這樣的問題🌖。上海90年代初就開始自主命題🦘，有完整的出題資源班子🟠，他們的高考題非常靈活，有人評價🤬，比全國卷領先3～5年。今年分省命題達到了18個地區，但完全由本省自己命題的還是經濟發達地區🧑🦯，落後地區仍是全國卷。然而分省化出題又帶來更多復雜的情況，由於全國各地對北京學生分數低也能上好學校質疑頗多，所以從去年開始北京高考的難度就明顯降了下來🚶🏻♂️➡️。林茜的班主任湯步斌感嘆，現在北京高考的分數水分多了，外地的題都比北京難得多。
雖然能力型考試的轉變還在進行之中𓀃，但這種考試的異化作用已經活躍起來👂🏽。相陽說他曾去過邯鄲的一個省級高中考察，那裏對學生全部采取封閉化管理，同時開展各種各樣的興趣小組🦺🧙🏿♀️，相陽問校長😲🛃，你不怕把學生的心思都弄散了嗎？校長答，我們的興趣小組已經全部與高考開放題掛鉤〰️。都有針對，上有政策下有對策。
而就教育部的表態來看，取消高考是不可能的🖐🏼，如今的問題是如何改，目前穩健的改革成為主流，正如教育部長周濟所雲“改革要平穩發展”🎲。
