古人關於教師的標準如何呢？請看《學記》的原文吧：記問之學🤟🏽，不足以為人師。必也其聽語乎👐🏻！力不能問，然後語之。語之而不知，雖舍之可也。
解說：記問之學🐆，憑著記住從書本與別人那裏問來的知識🤾🏿♂️。不足▪️，不能夠✍🏼。其🧝🏻，加強語氣💂。聽語👳🏽♂️，指聽取學生的話語，特別是學生提問與回答問題的語言內容🛕🚜。力，學生盡自己的能力。問，提出問題。雖，即使🤾🏿♀️💊。舍🧹，放棄；在這裏有暫時停止的意思。
《學記》這一段的意思是：只知記憶書本上與向別人問來的知識，這樣的人沒有資格來當別人的老師🟧。一定要能聽取學生的言語（也要觀察學生的行動），了解學生在學習上的困境✯，才能當老師🫳🏽。憑學生的能力不能再提出問題了🪒👨🏽🎨，才能告訴學生。告訴之後，學生還是不能理解與掌握，即使是暫時停止教授也是可以的了。
從這段記載可以看出《學記》擇師的標準🏊：“必也其聽語乎👨🏿✈️！”一定要聽懂學生的話語，在“聽語”前連續加了一個副詞，兩個語氣助詞🦼，都是強調的意思。
老師要善於“聽”
這裏學生的話語是特指的🤽🏿♀️，就是學生的提問，或對教師提問的回答。我們可以從學生的言語中，得知學生掌握知識的狀況，品德修養的進展，與學生在學習中碰到的困難或障礙🐞。教師講解起來才有針對性👳🏿，事半功倍；而學生在提問中，不僅掌握了知識🤘🏿，在舉一反三🅱️，以一知十中，還鍛煉了學生的思維，提高了讀書能力。聽其語，必知其困，就能加強教學的針對性💂🏽♀️。
肯定有人會說，現在的教學與過去不同，根本不能相提並論🔮。理由有三：一是過去是個別教學🐟，好提問🚣🏻♀️，好聽問，好答問。現在是班級授課製，一個班六七十號人，哪有時間呢；二是過去的學生🙏🏿😒，需要掌握的知識量少，有充分的時間質疑、解疑，而現在所學的內容太多👉🏻，根本沒有時間；三是現在是以自然科學知識為主，在這些陌生的知識中🚐🐫，學生根本提不出問題🤹🏼🛺。
我們承認🤽🏼，《學記》的那個時候與現在相比，這三大差別全都存在。但學生學習的目的古今相同，培養高尚道德，提高其讀書能力，培養較好思維品質，有較高的綜合分析水平。學習的過程也沒有多大差別📵，教師需要啟發，學生需要思考🧑🏼🏭。這兩點都是在學習過程中解決的。即使是自然科學知識的教學👷🏼，到底是要死記硬背，還是要以培養學生的觀察能力、閱讀能力🤹🏼♀️、分析能力🕠、綜合能力、運用能力為重點？建設創新型社會，需不需要培養學生的創新意識與創新思維🪅？
現代教育教學也需要找出學生學習中的障礙🙆🏻，以加強教育教學的針對性🤚。教學需要兩個積極性，既要教師教學的積極性，也要學生讀書的積極性。就拿傳授知識來說🗣，需不需要了解學生？由此可見，古今在教學上有一點是相通的：老師既要掌握知識，又要了解學生，特別是學生在學習中的狀態、進程👮🏼♀️、障礙🧝♀️，二者不可或缺。如果教師的教學僅僅從書本出發，無學生的實際，所謂啟發式教學，或因材施教✵，就不存在。
我們有些老師反對深入了解學生的理由是現在的班級大太𓀏。但其實班級的大小不是理由🥬，把所教班級學生的情況都掌握確實不可能，但解剖幾只麻雀是應該的☕️。只是了解學生是沒報酬的，也不是考核教師的內容，教育行政部門或學校的領導對此是沒有任何要求♍️，而對教師的要求都在課時與分數上，在升學率上。好像聽其語💆🏻，知其困，方能為人師的原則已經過時了。這是對現代教育的歪曲，或誤解。 （文章來源：廣州日報）
