當前我國中小學教師職業生涯中🚣🏼🟰，教師的主要任務是教，是按照教材、教參💂🏻🏊🏻♀️、考試試卷和標準答案去教，而很少有人站在專業角度去思考為什麽要教這些🤹🏻♂️，為什麽要這麽教，怎樣教更好，如何才能達成“教是為了不教”。教師成了各種教參資料的簡單照搬者🅱️，成了遊離於研究之外的被動旁觀者🫄🏽，成了教育部門各項要求的機械執行者👨👩👦👦。
教師沒有課程意識👩🏻🎤，缺乏專業素養🏄🏼🈷️，教學內容碎片化，教學方式隨意化✨，照本宣科，機械灌輸。造成這種局面的原因有很多，其中一個原因就是學校管理理念滯後，尤其是對教師評價方式的滯後製約了教師課程意識的形成👋。很多學校對教師的評價還停留在“數節數”的最原始的教學常規檢查方式上，重教材🙅♂️、輕課程，重形式、輕內涵，有的學校所謂的改革就是教師由原來的手抄教案改為電腦打印教案，換湯不換藥🪯，教師的教學能力和課程意識沒有本質提升。
筆者在實踐中認識到，只有改變教師的評價方式，打開束縛教師的“腳鐐”，並積極推進指向學生發展核心素養的課程整合，才會引領教師由教材的搬運工轉變為課程的創生者👩🏿🎤，實現教師由職業到專業的跨越。
打開教師“腳鐐”🤩，激發教師創造力
傳統的學校管理將教師管得過死，教師疲於應付學校的“規定動作”，教師每天乃至每年做的都是重復性的工作♐️，沒有時間🙇🏻，也沒有精力去做“自選動作”，導致原本有個性的教師也逐漸被時光磨平了棱角，教師怎能不產生職業倦怠？課程整合不同於傳統教學的照本宣科⚇🦢，需要激發教師的工作熱情，才可能喚起教師的創造力✪。校長只有想方設法打開束縛教師的“腳鐐”🧏🏽，讓教師心情愉悅地走進“舞場”，才會跳出富有個性的“舞蹈”。我們在課程整合過程中發現🧝，學校原來製定的《教學常規管理辦法》不適應課程整合的需要，於是我們在廣泛征求教師和課程專家意見的基礎上，重新修改學校的課程整合教師教學管理辦法，對實施課程整合教師的教學常規實行全部免檢，由傳統的“數節數”（檢查教師的備課）、“查次數”（檢查學生作業），轉變為依據教師課程目標來考核學生的學科素養，由學生的能力和素養決定教師的考核結果。這樣，把創造權還給教師👬🏻，讓課程整合充滿智慧和挑戰🍷。
整合科研資源🥉，提升教師研究力
俗話說：“要想走得快，就一個人走；要想走得遠👩🏼🚒，就結伴而行👮🏿♂️。”課程整合僅靠教師個人的單打獨鬥很難獲得持續發展，需要借助團隊的力量攜手並進🙇♀️。學校組成語文👵🏿、數學👩🏿🚒、英語👩🏿🦱、音樂⛰、體育、美術等多個成長共同體。集體不是團隊，真正的團隊要有合作精神，有共同願景，有理想追求。學校積極推動教研方式變革📰，積極推進學科間的上掛下聯，探索跨學科合作教學🚽，使不同學科教師以課程為紐帶“擁抱”在一起，實行綜合教研🧺🏂🏽，聯合施教，打通學科間的壁壘。教師可以根據課程實施的需要，實現自由組合👩🏼🎨。如🥐：數學老師在教“對稱”這一概念時🈴🤾🏻♀️，學生理解起來有難度，就將美術老師請來共同備課，聯合施教，因為“對稱”也是美術學科的一個重要概念。這樣，多學科整合給學生帶來的是“左顧右盼”的系統知識和發散性思維能力的提升🧑🏻🏭。
聘請專家指導，釋放改革牽引力
課程整合不是一般意義上的教師培訓🙄，而是對教師的一項專業修煉💕，離不開專家的指導和引領。課程專家不僅帶來課程理念🧑🦽➡️，更帶來專業技術和實施方案🤘🏻🪶。課程專家指導教師如何實施基於課程標準的教學設計🧑🏿🦲🪤，如何製定學期課程綱要👨👦👦，以及如何實施朝向核心素養的學科內整合、多學科整合、跨學科整合和超學科整合。課程專家的指導不是空談教學藝術，取而代之的是理論、方法、工具🎅🏽、標準、模型🫲🏽🚴、策略🟣、流程等諸如此類的專業性指標，引領教師實現由職業到專業的跨越，從而引發教師由教材傳授者到課程研究者的蛻變◼️。
實施課程整合，教師成為課程的創生者
幾乎每一個教師都有著巨大的發展潛能，但諸如滯後的教師評價方式等多種原因，導致教師的潛能處於被壓抑的狀態。課程整合則讓教師課程意識得以提升，教育情懷得以激發，甚至引發教師職業生涯和生命價值發生裂變🐬。邊春霞是晏嬰小學一位英語教師，在農村小學任教11年，本來已經習慣了“鸚鵡學舌”式的英語教學方式🎤。她在參與課程整合過程中，課程意識顯著增強👔，課程開發能力得到提高。她在專家指導下對小學英語課程進行整合，創造性地開發了更適合中國孩子學習英語的階梯英語課程，打破了現有小學英語傳統教學和教材的局限👨👨👧👧，徹底改變了“鸚鵡學舌”式的英語學習方式。為配合階梯英語課程的實施🖖🏼，邊春霞還編著出版了《小學英語自然拼讀》教材，開發了自然拼讀掛圖，發明了自然拼讀教具，讓學生在玩中學😥🥘，寓教於樂🤦🏼，深受學生喜愛🕵🏻。
隨著課程整合的深入推進，晏嬰小學有一大批像邊春霞這樣的教師成長起來🤤，他們實現了由教材傳授者到課程創生者的蛻變🚵🏼♀️。近年來，晏嬰小學有3名教師被山東省教科院聘任為專家庫專家，1名教師被山東省教科院聘任為省級兼職教研員，1名教師被評為淄博市特級教師，2名教師被評為淄博市名師，23名教師在全國🚉、省、市“一師一優課”評選中獲獎🎓。（新聞來源：中國教育報）
