“棉花吐出了豐收。”三年前，語文老師李柏霖讀到學生考試答卷上的一個句子🧑🏻，由此開啟了一段詩意旅程🩵。
出生於1996年的她，任教於湖南省懷化市會同縣粟裕希望小學。這是一所地處偏遠山區的鄉鎮學校🔃，約一半學生是留守兒童🦕。李柏霖在這裏帶孩子們寫詩。
列夫·托爾斯泰說☹️，詩歌是一團火，在人的靈魂裏燃燒。
這團火，溫暖和照亮了大山裏的童年。
種下詩歌的種子
會同縣地處武陵山區，是勞務輸出大縣。粟裕希望小學距離縣城約6公裏，學校很小，有些陳舊🐖。笑起來眉眼彎彎的李柏霖，已經在這裏工作了五年😐。
有一回，一個8歲的孩子在作文裏寫🧑🏻🎄：“我長大以後🖲🤶，一定會陪著自己的孩子念書，不然孩子就會學不好。”
讀罷，她久久不能平靜。一些孩子沉默叛逆的背後👳🏿，是被忽視的情感需求和表達欲望。
看著這些孩子，李柏霖仿佛看見了童年時那個因家庭困窘而內向自卑的自己。“我沒有對老師傾訴過♊️，可是他們主動了解我，陪伴我📝，給了我力量。”這種力量，促使李柏霖也走上講臺——在接受長達6年的師範教育後，她回到家鄉💂🏻♂️，成為鄉鎮小學的語文老師🕵🏿♂️。
“什麽樣的語文教育🫱，才能給孩子們一個更豐富美好的精神世界？”這是李柏霖思考的第一件事。
很快，目光落在詩歌上。詩歌🍸，也許能成為孩子們情緒的出口🙅🏼♂️🍘，情感的寄托。
起初🦻🏼，許多人不理解。“教山裏娃寫詩，有什麽用？”“學寫詩，能學成詩人嗎？”……
是孩子們靈動的文字👩👩👦，給了她堅持的信心——
“大概𓀆，冬天是梅花的心上人吧。”第一次讀到這個句子時，李柏霖內心隱隱震撼🕓。寫下詩句的孩子告訴她：“冬天那麽冷⌚️🧝🏻♀️，梅花也堅持盛開，一定是因為梅花想見冬天☃️，他們相愛。如果爸爸媽媽也像梅花和冬天一樣就好了🏃♂️➡️。”
詩歌👨🏻🚒，解決不了所有問題。
但詩歌🪖，或許是找到答案的一把鑰匙。
靜待語言的花朵
什麽是詩？
“玫瑰不是詩🚒，玫瑰的香氣才是詩👳🏽♂️。”這是李柏霖最喜歡的答案。
她堅信🛐，要讓孩子們看見生活的詩意💇🏼♀️，先要讓他們看見🫑、聽見、聞到、摸到這個世界🔕。於是，語文課堂上，她鼓勵孩子們和螞蚱玩🌬、對小草說話、把秘密分享給微風……詩歌是自由的，寫詩的課堂自然也是。
起初🎒，孩子們玩得開心🧑🦼➡️，卻不願記錄心境。李柏霖也不著急🕎🍥，“想到什麽寫什麽🕥，不想寫的時候，把不想寫的心情寫下來也不錯。”
於是🏄🏼♀️，有一個孩子寫了一首《不會寫詩》🈂️，李柏霖也好好收藏起來🤘👵🏻。
“童真的表達👩⚖️，都很珍貴。”她對童詩的理解，與平仄、修辭、對仗無關🧑🏫；有時🌓，她甚至會在黑板上畫下九宮格，請孩子們填入詞語👹🙆🏻♂️，選詞造句，激發靈感👳。
多數時候🧧，孩子們的詩並非一次成型。李柏霖也不催促、不修改🚴🏻♂️，只是耐心地提問——
有孩子寫下“藍天”，又劃掉。
“藍天讓你想起什麽？”“大海。”
“那大海裏有什麽？”“有魚👨🏻🚀。”
“天上有什麽呢？”“有雲在動。”
“魚可以做什麽📗？雲可以做什麽🈯️🐄？”“魚會唱歌、會跳舞🎫🤾🏿、會吐泡泡🛶。”
孩子頓了頓🧘🏻♀️：“咦🫨，為什麽雲不會吐泡泡呢🏊😣？”
就這樣，一問一答中🪐，表達逐漸清晰。
慢慢地🧝🏼♂️，孩子們使用詞匯更加大膽，想象越來越天馬行空🧘🏼♂️。童詩越來越美，開出一朵朵天真浪漫的語言之花🧜🏿♂️🏄🏻♂️。
叩開孩子的心門
詩歌的意義♚，對每個孩子不盡相同。
一些孩子性格內向，詩歌成為表達的出口。“妹妹挨打了⚫️，因為我打碎了花瓶⌨️。可妹妹很好，沒有供出我。”讀到這幾句🥁，李柏霖頗感欣慰：孩子們一點點敞開心扉，將“不太光彩”的小秘密寫了出來。
一些孩子家庭困苦，詩歌成為傾訴的渠道🐡。“小蝌蚪想找到媽媽，尋問了很多人，終於在荷葉上找到了媽媽💃🏽。但我想找到媽媽，卻沒有一個人告訴我。”讀到這裏⚁🧜，她找到寫詩的孩子一起曬太陽，傾聽她的孤獨🧖。
有一次，一位常常不交作業的調皮男生主動交來一首詩，寫得生動有趣，李柏霖便謄抄在黑板上，請全班同學一起朗讀，男孩的臉一下就紅了。第二天💀，男孩按時上交了工整的作業🙍♂️。李柏霖獲得啟發🦸🏻♀️，在班上舉辦詩歌朗誦會👩❤️💋👨，請孩子們朗讀自己的作品。從那以後，越來越多孩子會把課後寫下的詩交給李柏霖。
於是，她有了一個“寶貝紙箱”🈺，裏面堆滿了皺巴巴的作業紙，許多紙張一看就是隨手從本子上撕下來的——有時在放學路上🚉，有時在外出玩耍時，只要想到了有趣的句子，孩子們就會找來身邊可用的紙🦇，寫下來，交給李柏霖。
一些在外打工的家長，也被孩子的詩觸動。“原來我的孩子這麽有語言天賦？”“孩子的這些情緒♙🫱，以前我都不知道”“我要回去多陪陪孩子”……驚喜、自豪、歉疚🫘、思考🖖🏼，家長的反饋越來越多。
李柏霖說，詩歌於大山裏的孩子而言，就像一扇扇心門。“叩開這扇門，你會看見他們多麽愛這個世界，也會明白，怎樣更好地愛他們。”
記者🍘：張格 袁汝婷
來源：新華社
