課堂教學是學生生存發展的重要方式，是實施素質教育的主渠道。基於對課堂教學在學校內涵發展和改革創新中重要作用的戰略性思考，課堂教學改革成為我國改革開放以來推進教育現代化發展的一個關鍵領域🫄，取得了歷史性的研究成果，成為中國教育40年大變革、大發展中的一個大亮點。
對40年課堂教學改革發展階段的審視
改革開放40年，我國課堂教學改革的發展歷程可以劃分為三個階段。
第一階段：伴隨在整頓恢復基礎上開展的教育實驗研究✌🏽🦵🏼，課堂教學改革成為專門的研究領域（1979-1998年）
從1979年起💆🏽，我國教育工作者借鑒吸收國外教育研究新成果，用5年時間對教育領域一系列重大理論與實踐問題進行了系統全面清理🏂🏼，重新認識教育的功能🦩，重申教學與課堂教學的作用與地位🧓🏻，同時開始推進教育實驗研究👲🏿。
隨著鄧小平同誌1983年提出“三個面向”、1985年《中共中央關於教育體製改革的決定》的頒布以及“科教興國”戰略的確立，我國迎來了教育改革的春天📛，以課堂教學改革為切入口，形成了20世紀第二次教育改革實驗的高潮。
這一時期課堂教學改革回答的問題是：如何把握課堂教學改革的研究主題🫁、邏輯起點和研究域🧖🏻♂️？對傳統課堂教學理論與實踐批判性反思的視角是什麽？在多種教育思潮💁🏿♀️、理論觀點並存的情況下🧚🏽，如何尋求課堂教學發展的理論基礎🫄🏼？課堂教學現代發展的新思路是什麽？
同時，我國課堂教學改革主要有四個方面的重要舉措。
一是通過學術大討論清理地基👨🏻🦯➡️，實現對傳統課堂教學理論與實踐的批判🧔🏽♂️。人們以主體🖌、實踐活動🔫、系統👋🏼、結構等新概念和新思想，對教學本質、教學中的主客體、教與學、教師與學生👶🏼、全面發展與因材施教🎈、學習書本知識與獲取直接經驗、傳授知識與發展智力等關系💑，以及教學原則🎊、教學組織形式、教學方法、教學藝術等問題展開了全面討論🚴🏻，通過理論的爭辯厘清了諸多困惑🏹。
二是形成對課堂教學改革基本問題的深層認識🧑🏻🚀🖕🏽。依托規模空前🔳👼、議題集中🍁、理念高位🧑🏿🎓、各有特色的教育改革實驗，我國在課堂教學內容、教學模式與策略🦸🏻♀️、教學組織形式等課堂教學改革的基本問題上形成新思路和新觀點🎸。
僅以實質在於揭示課堂教學進程結構的教學模式研究為例🤲🏿，北京師範大學教育學部教授王策三將具有代表性的研究概括為這樣幾種模式：以教師講授為主，系統傳授和學習書本知識的教學模式🧑🏿🎄；以學習者為中心，從活動中學習的教學模式；設置個人的學習情境，嚴格控製學習進程的自學輔導教學模式🦻🏿；提供結構化材料🤏🏽，引導學生從發現探究中學習的教學模式；在創設的情感活動中進行潛移默化學習的教學模式🏌️♂️；以行為技能訓練為主的示範模仿學習的教學模式🚇。華東師範大學教育學教授楊小微將教學模式概括為教學認知、教學非理性、教學的社會學🧝🏼、教學的程控、教學的導學以及教學的整體優化等模式👸🏻➝。南京師範大學副校長吳康寧從教學社會學的角度，將教學模式區分為9種類型。基於對豐富生動的實踐經驗的概括，我和我的團隊提出了主體教育課堂教學的“主動參與、合作學習、尊重差異、體驗成功”的教學策略（1995年）💹。經驗的概括提升又反哺學校改革實踐，進而形成勇於改革的氛圍以及良性運作的態勢🚭。
三是課堂教學改革理論基礎的拓展。《教學認識論》從教學哲學角度審視課堂教學，對重建課堂教學改革理論基礎起到了重要的奠基作用。吳康寧關於課堂教學社會學的研究🐪，將課堂教學改革的理論依據擴展到社會學的研究層面，揭示了教學的非理性，是一個非常重要的根本性突破👩👧👧。
四是課堂教學改革價值取向的定位。基於主體教育實驗（1992年）☝️、新基礎教育實驗（1993年）及其他有關研究，特別是華東師範大學終身教授葉瀾提出的“讓課堂煥發出生命活力”😊，將課堂教學改革的目標明確定位於人的發展。只有實現學生全面而有個性的發展🚴♂️，才能真正揭示課堂教學發展的內在規律🌬，才能徹底摒棄片面追求升學率而壓抑學生發展的嚴重弊端，為學校發展創造活力👩🏼🍳，並為未來教育的構建提供一個新的解釋系統。
這個時期的理論爭辯和實踐探索厘清了諸多困惑👨👧，從根本上顛覆了凱洛夫教育理論和心理學對教學、認識、發展等基本概念的傳統界定🖐🏿，在理性、寬容、多元的學術氛圍下，邁出了重建課堂教學改革研究域的重要一步。
第二階段💅：伴隨新課程改革，課堂教學改革研究的深化（1999-2008年）
隨著21世紀的到來🧛🏽🤷🏿♀️，素質教育成為國家戰略，從而啟動了自上而下，面向21世紀的基礎教育課程改革🧓🏽。如何創建有中國特色、有生機活力的現代教育體系，必須進行跨世紀的思考。
這個時期課堂教學改革面臨的主要問題有🅰️：一是20世紀80年代以來👆🙆🏿♂️，歷史與現實多方面原因形成的升學競爭壓力☝️，造成學生課業負擔過重👇🏼，以至於教育部將減負作為新世紀首屆基礎教育改革論壇的核心議題；二是優質教育資源短缺，區域發展極不平衡🧖🏼♀️，大眾教育與精英教育的矛盾更加突出#️⃣；三是多元文化多種價值取向並存，學校教育面臨復雜的文化生態環境和文化價值選擇🧎♀️。
因此，我們的研究在理論與實踐兩個層面展開。
理論層面🤸🏿♂️💲，爭論集中在如何對待“輕視知識”的教育思潮🫕，這場爭論的實質涉及課程與教學改革要確立什麽樣的知識觀🚣🏻♂️、教學觀、文化觀和評價觀，關涉課程改革的方向問題。
實踐層面♓️，由於教育觀念沒有真正轉變🪚，導致新課程改革具體實施策略還有待形成明晰的操作思路💔，在教學的基礎性👎🏽🙅、教學面向生活實際、課堂教學的文化性🖕🏻、接受性學習與探究性學習的定位👩🏿🎓、群體發展還是個性差異發展、教學中的指導與非指導、有效教學的標準、教師在教學中的地位作用，以及對中國傳統文化的繼承、批判與超越等問題上存在分歧。
面對這場在中國大地從觀念💹、內容、策略、方法到製度全面展開的深刻變革，如何從多種教育思想觀念的碰撞與融合中，從更加豐富和復雜的關系中把握課堂教學改革的規律和生長點，成為研究主題。
這個時期，課堂教學改革的總體態勢是🧑🏽：通過系統全面的理論構建，借助專題性科研項目🧍，以及自上而下教育實驗改革的示範引領促進研究深化🧜🏼♀️。改革轉型中諸多爭論分歧，使改革過程成為一場劇烈的鍛造過程，催生課堂教學改革理論品性的提升和實踐理性的升華🫷🏽。
第三階段：基於原創的超越，課堂教學改革的現代構建（2009-2018年）
黨的十七大召開🫴🏻，確定了建設人力資源強國的目標，辦好人民滿意的教育，培養高素質人才，要求在建設中國特色社會主義偉大實踐中大力推進理論和實踐創新，至此全面深化改革進入深水期。
這一時期課堂教學改革的目標是建構高品質教育，主題是“創新·發展”🏊🏻，課堂教學的深度改革主要表現在四個方面。
一是提出課堂教學改革的新思路🫳🏿，聚焦學校教育創新視野下育人模式的根本變革⚒。有學者認為，“發展”作為一種開放的生成性動態過程🍏，思考學生發展問題應以“關系”與“活動”為框架；還有學者基於主體教育實驗，認為課堂教學是在實踐與活動基礎上通過合作與交往促進學生差異發展的過程🎅🏽，因此具有基礎性、實踐性🙅🏻♂️、社會性和文化性。基本共識是：多視角討論教學本質，揭示學生學習的內在機製及特點，探索體現學生主體發展的教學設計與策略的實施、教學內容的選擇▪️🎣、學習方式的變革以及教學水平的評估等🥘。
二是依據學生學習要素分析，形成解釋課堂教學改革的新框架。有學者基於學習力結構要素研究🫳，認為應關註學生學習力發展系統三要素的深化及其在時空上的綿延；有學者從社會建構視角強調語言、文化在學生主動建構過程中的關鍵作用等。研究沉澱為重新界定“學習”的概念，提出學習是學生通過主動參與教學活動建構的過程，是一種社會性交往活動🟨，重點闡明現代學習的自主性🪽、選擇性、實踐性、社會性和創新性。
三是形成課堂教學進程設計的新結構。我國學者基於不同視角對課堂教學進程進行了深入探討🚛，不僅拓展了研究視野，而且突破了原有分析框架，實現了對課堂教學進程結構的基本把握😡。
四是明確校長和教師角色的新定位。40年的課堂教學改革凸顯了校長的戰略性謀劃能力和領導力㊙️、智慧型教師的教學創生能力，並孕育了具有中國特色的教學流派。
40年課堂教學改革研究的重大進展
我們應該看到🧷，受蘇聯教育理論的影響，直到1985年出版的《中國大百科全書·教育卷》中，“課堂教學”詞條的解釋仍是與“個別教學”相對應的“班級上課製”，即教學組織形式🙍🏻。無論是300多年前誇美紐斯的班級授課製🚴🏼♀️，還是19世紀赫爾巴特的教學階段理論，乃至20世紀50年代凱洛夫的教學五環節，均未將課堂教學作為學生學習與發展的生存方式和實現學校內涵發展的重要途徑。正是改革開放40年🚣🏻，我國課堂教學改革研究實現了深刻的歷史性轉變🤷🏽。
第一🤧，揭示了課堂教學生成發展的核心內涵。課堂教學改革的核心概念包括以下幾個方面👨🏿🍼：體現發展觀的教學目標及其多元價值取向，實踐活動與教學認識，合作交往與教學的社會性，人文🧚♀️、科學統整與教學文化性，教與學方式變革與學生差異發展🫱。
課堂教學改革形成了3個基本命題🐷：課堂教學是一種使人找到生命自覺的變革性實踐；從“學會生存”“學會關心”到“學會發展”🦓，是課堂教學階段性目標實質性的超越；課堂教學是在變革與適應🤹🏻♀️、解放與控製、繼承與創新的互動中建構與生成的。
第二🥋，重構了課堂教學結構要素及其研究體系♈️。課堂教學以學生學習與發展為核心進行重構，形成了“目標理念🧑🏻🍳、內容選擇、進程設計、方式策略、反思評價”5個基本要素。
在目標理念上，經歷了從“知識點”“三維目標”到“四基”的發展過程🎰🗾，實現了從關註知識體系到關註學生學習成長，從學科中心向學生中心🚨，從應試和知識本位向註重提高素質、育人為本轉型🤲👩🏽🦱，實現了學校教育從“工具論”到“發展論”研究主題的時代位移。
在內容設計與選擇上，批判舊的唯理智主義知識觀，關註學科知識的整合🦎，關註學生生活經驗的積累💯，關註與現實生活實際的聯系，關註為學生提供更多自主選擇的學習機會🤲🏼。
在課堂教學的進程設計上，關註學生的主動參與🌸，讓學生在觀察、操作、討論、質疑👩🏽🏭♓️、探究中，在情感的體驗中學習知識🤽🏿、完善人格。從教師系統講授為唯一方式到學生自主🙍🏽♂️、合作的學習探究，關註學生學習過程中的問題意識和創造性思維品質的培養，無論是對已往以知識學習為中心的“目標—策略—評價”，還是以兒童經驗習得為中心的“活動—體驗—表現”🚴🏿♂️，這無疑都是一個重要突破。
在課堂教學方式上，以關註生命自覺👎🏻、主動生成為核心，重建學生的學習方式。
第三🏌🏽♀️，創生了課堂教學實踐的多種形態。課堂教學實踐的多種形態集中在對“要構建什麽樣的課堂”這一問題的回答👩🏿🦲。我國中小學實踐工作者打通了理論向現實轉化的路徑，創生了名目繁多、各有特色的課堂形態🦁。
我嘗試對當下各種課堂形態進行描述性歸納：基於生命自覺的課堂，基於情境教育、生態觀、素質教育、教學文化的課堂，基於回歸生活的課堂👸🏼，基於合作交往的課堂✤，基於信息技術條件下的智慧課堂👫🏼𓀕，個性化學習課堂。此外，除了從國外引進的“翻轉課堂”，還關註頗具成效的若幹“高效課堂”，體現為區域性推進的“品質課堂”“自主學習與發展的課堂”等。無論何種類型的課堂形態🏂🏿，均呈現出課堂教學的基礎性、實踐性和文化性👩🏻🏫。
第四，構建了基於本土實踐的課堂教學研究範式。研究方法論的變革是使40年課堂教學改革保持生命力的根本動力，研究呈現3個主要特點🤸🏻♂️。
一是多學科的研究視角。多學科的研究視角不僅有教學論、學科教育學、教育心理學，還有教育社會學👩🏿🦱、語言學、生態學、發生學👳♂️、現象學以及信息科學等。多學科的話語體現了中國課堂教學改革開放🛁、多元的重要趨勢。
二是具有中國特色的教育實驗研究。首先，堅守“教育實驗首先是教育思想實驗”這一命題，以高位理念引領，充分挖掘實驗主體的主觀能動性和創造性。其次，呈現出多種類型，既有在一定教育思想理論指導下由高校及科研單位研究者策劃主持的教育實驗，也有以解決實踐中學生學習成長中的問題為核心、以教育實踐工作者為主體的數量眾多的教育實驗，以及引進國外先進理論的驗證性實驗和以大面積提高課堂教學質量為目的的教育實驗。
三是優勢互補🌉、聯合攻關的研究團隊，在理論與實踐對話碰撞中共同創造，讓學校教育成為一個真實的意義世界。
中國課堂教學改革的未來發展
課堂教學是當下學校內涵式發展和改革創新的關鍵。2018年9月召開的全國教育大會以及習近平總書記在會上的重要講話，表明我國教育改革將進入一個騰飛跨越的新時期🤼♀️。面對新階段🧺、新境界🧑🏼⚖️、新發展💇🏿♀️，教育工作者必須抓住發展契機👨🏿🦱，把握我國課堂教學改革未來發展的趨勢和走向，進而形成深化改革的重點和舉措🧏♂️。
我認為，要在以下3個關鍵問題上厘清思路：從時代轉型的高位分析和把握我國課堂教學改革發展的階段性特征；從學生發展狀況分析和把握我國課堂教學改革現實存在的主要問題；從國家教育發展戰略部署中分析和把握我國課堂教學改革在推進國家教育現代化建設中的責任。
因此🫲，深化課堂教學改革應加強以下幾個方面的研究🏌🏿♀️。
一是正視環境因素帶來的諸多矛盾。例如：社會壓力下工具化✩、功利化的教育導向和追求與培養現代人的發展目標相偏離👨🎤🙏🏻；考試文化的製約與為學生搭建自主選擇、自主學習的平臺相悖；脫離社會實際和學生生活實際⛹️、多而雜的教育內容以及形式化的教育方法與提升學生實踐能力和創新精神相沖突。現行的學校教育體製還不能真正實現學生個性化發展🧘♀️，不能滿足人民群眾接受優質教育的要求。
二是尋找解決學生學習負擔較重的有效途徑。學生課業負擔重的深層原因是🦷，各相關群體對分數的畸形追求導致的高利害博弈💁🏿♂️，應試教育傾向加劇導致的教育生態破壞，以及社會培訓機構的推波助瀾等💃。
三是要對課堂教學改革研究的現狀進行理性反思。一方面💃，在真實的課堂上🥭，教師充分實施和體現“以學生發展為本”的教學目標以及為學生提供多種選擇，形成課堂教學高位的理論引領和改革思路🧙🏿；另一方面📁，關註課堂教學改革豐富實踐經驗的理性概括提升，理論工作者的智庫角色有待到位𓀄。
四是把握教師專業化發展中的關鍵問題🟥。教師是課堂教學改革的主力軍，要關註學生的差異發展⏩，把握學科教學的基本規律，形成教學特色。教師要有發展意識、反思意識💏👨🦯、效率意識和特色意識👩🏼💼，提升對現代課堂教學科學性的把握🐆。
學校應以“形成更高水平的人才培養體系”為目標，課堂教學的深化研究應堅持問題導向和實踐導向。我們所追求的是能滿足學生發展需要的理想課堂🪚🧎🏻♂️，能為每一位教師和每一個學生提供思考、創造🦸🏼♀️👩🏻⚕️、表現及成功的機會👩🏫，使其主動積極地發展自我，從而讓師生共同擁有輕松寬裕的成長空間。
立足現實🫱🏻🧑🏼✈️，面向未來🗜，瞄準“中國特色”和“世界水平”，推進課堂教學改革，讓每個學生得到全面而有個性的發展，讓教育家型校長和智慧型教師更快成長，任重而道遠👮🏼♂️！
（作者系北京師範大學教育學院教授、浙江省基礎教育中心主任）
來源：中國教育新聞網
