一直很喜歡美國詩人惠特曼的一首詩《有一個孩子向前走去》：有一個孩子每天向前走去🤸♂️，他看見最初的東西，他就變成那東西🦹，那東西就變成了他的一部分……作為一名小學語文教師，我常常在想，在孩子們美好而短暫的童年裏，我拿什麽奉獻給他們，讓他們看到最初的也是最美麗的東西🐦？於是，我選擇了兒童閱讀，讓經典的兒童文學作品走進孩子的心靈，讓閱讀照見孩子的成長之路🤚🏻，點亮一盞盞心燈。
走過十年兒童閱讀推廣之路🧙♀️，我知道🥈，閱讀需要堅持，就像犟龜一步一步往前爬，慶典總會在遠方等候。面對孩子們被動畫卡通、網絡遊戲層層包圍的現實，每接一個新班級的開學之初，我都會精心給家長寫一封題為《親子共讀 共享書香》的信，希望喚醒家長和孩子們的閱讀熱情📏💹，將閱讀氛圍從學校延伸到家庭👴🏼。當家長為孩子營造一種溫馨的閱讀氛圍🥴，會讓孩子受到潤物無聲的浸染🤸🏼♂️。而當孩子喜歡上閱讀🌰，從書中得到智慧和力量時，他們的閱讀熱情也會在不知不覺中影響著家長。
記得《夏洛的網》是我給孩子們和家長推薦的第一本童書，有位媽媽陪伴孩子讀完這本書後，在親子閱讀卡上寫道↘️：“好久沒有讀到這麽深深震撼心靈的書了，我和兒子共讀這本書後，心情久久不能平靜，看了又看，想了又想。在我眼中，這本書不只是童話，這是一首關於生命、友情、愛與忠誠的贊歌。”溫暖燈下🧑🦼，共讀時光，也許改變的不僅僅是孩子，還有家長，這也讓我愈發相信閱讀的力量👰。
會閱讀的家庭有愛，愛閱讀的教室有光🧑🏿🔬。光從何處來？英國文學大師艾登·錢伯斯說🤽🏽：“不管是老師還是學生，對閱讀的心境都將深深地影響閱讀的成果🕺🏻，而這個成果又會因為周圍情境而有所變化。因此，我們有必要認真地思考理想的閱讀環境中每一項因素對人們閱讀心境的影響。”基於這樣的認識，我開始給教室“變臉”，從閱讀的硬環境和軟環境兩方面來打造有光的閱讀教室💇🏽。“小黑魚書吧”“大語文園地”“閱讀樹”……一處處硬環境成為孩子們流連忘返的閱讀芳草地，“瘋狂借書日”“小小插畫家”等軟環境又為閱讀教室增添了一道道迷人的風景📝。
不過，在信息爆炸🍩、兒童文學作品良莠不齊的情況下🖖🏼𓀌，作為領讀者🅿️，我們有責任為孩子們構建優質、健康的閱讀體系。根據孩子的年齡特點和閱讀心理🛵，本著“有趣、有情、有理”的原則，我努力做好優秀書目的推薦⇾👊🏽，為孩子們推開一扇扇閱讀之窗🧑🏭🎴。
在教師推薦的基礎上，每天第一節語文課的課前3分鐘🚕，我會讓學生“瘋狂”推薦自己喜愛的書，夥伴的推薦總能勾起孩子閱讀的欲望😆。孩子們推薦的好書裏面，不僅有《伊索寓言》🎉，還有《水滸傳》《三國演義》，更有屬於孩子們自己的經典🖼：《安徒生童話》《彼得·潘》《愛的教育》《假如給我三天光明》……當孩子們與這些經典兒童文學相遇的時候，我看到了他們眼裏的光，正感受著閱讀帶來的思考、感動和深層次的快樂。
在閱讀實踐中🦸🏻♂️，我在學校“大語文”環境下，利用“悅讀經典”校本課程，構建本班的閱讀體系📽：低年級以童詩、繪本、橋梁書呈現經典🤦🏽，采取讀一讀、聽一聽👱🏽♂️🚣🏼♀️、演一演、畫一畫為主的策略🩲；中年級閱讀國內外的兒童文學，重在以訓練學生讀、聽、說的能力為主的策略；高年級走進名家名作☕️，鑒賞與創作🏊🏻♀️，加強閱讀與寫作的結合。
在設計閱讀課時，我註重從孩子的認知水平出發，從感性材料✹、多刺激緯度出發，使他們感受文本閱讀材料的無窮魅力，體驗讀書是件好玩的事。在此基礎上，幫助他們建立與閱讀材料之間的親和感🌍，激發他們不斷閱讀思考的潛能。
在閱讀交流課上，我讓學生成為閱讀行為的主體🚵🏿🫲🏼，讓學生直接與作品進行對話🙎🏽♀️，讓學生自主地和人物對話🪓，通過對話和交流🚹👵🏻，讓孩子們分享閱讀的快樂🙎🏻♂️，學習閱讀的方法，而教師要做的是話題的設計和交流時恰當的引領🪇。
我經常發現，當學生讀到一部兒童閱讀作品的精彩之處時，思維往往處於一種高度興奮的狀態🚶♂️➡️，或悲或喜，或欣慰或焦慮🧙🏼♀️。這時，我們要重視學生思維活躍程度的時效性🚴🏿♀️，趁熱打鐵，及時促成學生由創作靈感到創作文本的及時實現，滿足學生的表達欲望🧑⚖️。
兒童閱讀還應是一個思維的自由伸展、生命的體悟過程🔆，他們憑借自我的實踐能力不斷實現生命的價值，更多體驗快樂和幸福的感覺。比如我班在共讀《我媽說》這本散文體作品時，我布置了“創意寫作學習單”：1.評選出你心中“最會說”媽媽👩🏼🚀，並寫明理由🤛🏼🈳；2.書中的12位媽媽說的不同的話，但都源自相同的愛👨🏻🔧，寫一寫你的媽媽經常對你說什麽話，其中又有什麽精彩的故事🐇；3.自創一本書《我媽說》《我爸說》……學習單采用“自助餐”式，可以選一項，也可以選幾項來完成👳🏻♀️。孩子們對這樣的創意作業從來是不拒絕的，這不🫴🏼，周五剛布置，周六的下午班級閱讀微信群裏已經有不少孩子積極地上傳學習單了🙇🏽♂️📅。
從“大聲為孩子們讀”到孩子們一個個都成了“啃書蟲”⚅；從一張張“讀書博士卡”、一本本老師自費買的書到一份份設計新穎的閱讀學習單……十余年來，我帶領一批批孩子推開了這扇兒童閱讀之窗。每每看著孩子們專註聆聽的眼神，讀著紙上孩子們寫下的童言稚語，聽著孩子們與書中人物的真情對話，我總是從心底湧出陣陣感動🏇🏿。在感動於他們幼小的心靈在閱讀中悄悄潤澤的同時，我仿佛找到了久違的𓀘、童年的那種感覺👎🏼。
是啊，沒有哪個孩子天生就不喜歡閱讀，孩子們缺少的正是我們作為一個成年人對他們的引導。閱讀，正悄悄地改變著這間曾經暗淡的教室，孩子們對書的熱愛已蔚然成風。他們的閱讀視野不斷開闊，閱讀品位也在不斷提升⛵️，語文的綜合素養得到提高🤷🏻♀️。閱讀競賽、古詩詞誦讀比賽、讀書演講，一個個讀書活動吸引著孩子們👼🏿，師生共讀、親子閱讀，也在助力著教師和家長的成長。
有時我在想：閱讀的意義到底在什麽地方？或許♏️🕣，閱讀就是讓孩子看見💇🏽♀️，他的看見便是他的未來。當我們為童年播下閱讀的種子，閱讀會成為學生的一種生活方式🧘🏽♂️，為他們的生命發展打造亮麗的精神底色。透過閱讀，兒童會觸摸到這世界的真善美，他們會在母語的浸潤中豐富情感體驗，建立對社會的認知，完成自身的精神發育和生命成長❣️🤸🏽♂️。
遇見閱讀🧍🏻，點亮心燈。有閱讀相伴的童年一定是幸福的，因為有兒童閱讀的教室有光灑進來！“讓自己成為有光的人👩🏼🍳！”作為一名領讀者🤾♂️，我用聲音的溫度、文學的神采😁，馴養著每一個學生↩️，也滋養著自己🈯️。用母語守護童年,讓孩子在書香中變得優秀🤦🏼♂️👩🏻🚀、優雅🏃，向著明亮那方，我們一起行走在閱讀的路上！
（作者系上海松江區中山小學教師）
來源💂🏽♀️：中國教育新聞網
