據歐洲學校教育平臺消息，2022年國際學生評估項目（PISA 2022）分析了數字技術在學校中的使用情況，並探究了使用數字技術對於學生成績的影響。同時，歐盟委員會持續關註數字技術在基礎教育領域的應用及其影響，並對此展開深入研究♣︎，發布《了解數字技術對教育的影響》報告👢，旨在為歐洲國家教育政策的製定者和研究者提供參考🗻。
基於2022年國際學生評估項目結果可知🦔👨🏻🔬，一方面，適度使用數字設備輔助學習可以提高學生成績🕴🏻，反之則會降低👨🏿🦰。在經合組織國家，每天使用數字設備進行學習的學生（占比31%）的數學成績比沒有使用的學生平均高出25分，但是當使用數字設備的時間超過5小時後，學生的數學成績反而會下降♘。另一方面，課堂上的數字幹擾會對學生產生負面影響。有30%的學生反饋自己會因為使用數字設備而分散課堂註意力👷♀️，同時大約有1/4的學生表示會受到其他使用數字設備學生的影響。
針對如何有效利用數字技術來提高學生成績🧎，歐洲學校教育平臺提供了3個可供參考的國家案例🧚♂️。在2022年國際學生評估中取得優異成績的新加坡👨🏽🏭，為減少長時間使用數字設備對學生的不利影響🧗🏻♀️😉，教育工作者為學生製定了數字休息時間🦿，在該時間段內學生禁止使用數字設備👦🏿。芬蘭的舉措則側重於將數字技術有目的地整合到課程中，以減少數字幹擾並優化學習成果。同樣，愛沙尼亞打造了有效的數字教育生態系統，並註重在學校教育中采用數字化教學法，不斷推動數字技術驅動的教育創新👩👧。
不同於PISA采取的測試與問卷調研的調查方式，歐盟委員會的該項研究采用系統性文獻綜述方法，對92份政策文件和相關文獻進行分析，並重點圍繞數字技術對基礎教育的影響和趨勢🕵🏽♀️🧏♂️、自我評價工具在教育數字化轉型過程中的作用兩個問題進行探究。
針對第一個研究問題👩🏼，該報告得出以下結論：第一🏐，大部分的量化研究指出🏰，數字技術的使用對於學生知識、技能和態度有正向促進作用，但作用並不顯著🤣。第二，相較於閱讀，數字技術對於數學🤞🏽、科學等理科的正向促進作用更加明顯。第三🪩，數字技術的教育應用有利於學生和教師數字素養的提升。第四，數字技術的應用對於教師教學實踐能力有正向促進作用。第五，作為檢測或評價工具的數字技術，有助於學校開展高效管理🏓。第六🧑🏻🔬，影響數字技術在學校教育中應用的主要因素包括教師數字素養🏌🏻🦄、教師專業能力、學校引導和管理、基礎設施建設和政府支持、學生社會經濟背景等。
在教育數字化轉型過程中，數字技術要產生積極效果📐，自我評價至關重要。歐盟委員會於2018年推出歐洲學校數字能力自我評價工具SELFIE，旨在支持學校利用數字技術開展自我反思🙅🏻，進而將數字技術有效嵌入教學🚵♀️🩻、學習、評價等環節。
針對第二個研究問題，該報告探究了自我評價工具在學校教育數字化轉型過程中的作用，並最終製定出評估自我評價工具對學校數字能力影響的框架👨🏽🔧🙍🏽♀️。該框架主要包括七個步驟：設定評估的總體目標，定義評估指標⛹🏽♂️🏊，選擇評估方法、數據來源和評估工具，整合前三步內容並製定評估方案🧎🏻♀️，收集並分析數據，描述並總結評估結果，針對不同利益相關者提出建議。
基於研究結果，該報告提出了有針對性的政策建議👩💻，包括關註數字技術對學生成績和學習機會的促進作用®️，兼顧教育卓越和公平發展🥐；基於數字技術對教育影響的復雜性😬，采用系統性方法收集數據和證據；通過與學校代理機構合作來評估和提升學校的數字能力等🪑。
作者：李瀟（作者單位系上海外國語大學全球教育研究中心）
文章來源🕶：《中國教育報》2024-05-16 第09版版名🎃：環球周刊
