在課程遊戲化實施進程中🍭，有效觀察幼兒行為是了解和促進幼兒發展的基本前提🛺，因而顯得尤為重要。筆者在實踐中總結出了“五步走”模式，以期為教師進行幼兒行為觀察提供新視角4️⃣。
明確觀察目的👨🏿🚒，聚焦觀察點
一個有效的觀察🏃♀️➡️，必定是一個科學的觀察。而一個科學的觀察，必定要建立在目的性之上🦵🏽。帶有目的性的觀察，包括觀察相同或不同年齡層幼兒的行為，以及觀察特殊環境下某一個或某幾個幼兒的行為表現等🏔。而通過對這些觀察結果進行分析診斷，就能幫教師優化引導方向或引導方式，使幼兒獲得有效發展。所以🍑，有效觀察應從明確觀察目的開始。否則🍅，觀察只是“東碰西撞”式的無效記錄。
案例一🐸：
劉老師想要了解幼兒在建構遊戲中的探究、合作等行為🤹🏽♂️，所以每當幼兒進行建構遊戲時🧔，她便會認真進行全程觀察👩🏼🍳，將幼兒的一言一行全部記錄在冊。可盡管如此➿，幼兒出現的建構行為問題卻並沒有得到實質性解決🖕🏻。
顯而易見𓀈，案例中劉老師的觀察點太過寬泛🧖🏻♂️，沒有聚焦於一個觀察點，也就導致了觀察目的不明確、不清晰。一個行為問題，往往需要經過連續觀察之後才能發現其根源所在。所以🚦，劉老師應在每一次觀察中確定一個觀察點，明確一個觀察目的，方能解決幼兒在遊戲中的某個行為問題🛢，比如同伴合作水平等。
根據觀察計劃確定記錄方式
如果說觀察目的明確化是保證觀察準確有效🏌🏻👩🏼🍳、科學合理的前提，那麽確立觀察計劃就是實現目的的必經之路。所謂觀察計劃🧑🏼💼，是指對具體觀察的對象及其行為的界定，對觀察情境及次數的設置，以及對觀察記錄方式的選擇等預先進行研究規劃。然而👨👩👦，此環節在實際操作中卻往往被忽視，導致觀察結果出現偏差，影響教師判斷🚭🫵🏻，觀察也成了“一時興起”下的無效產物🧑🏿🔧。
案例二♌️：
沈老師最近發現多多在遊戲中經常有亂扔玩具行為，就決定使用跟蹤式觀察法，並通過實況詳錄了解其行為意圖。然而🦸♂️，多多亂扔玩具的頻率並不具備規律性⛹🏿🏀，所以沈老師常常在記錄中顧此失彼，導致記錄的次數與多多實際扔玩具的次數不符，進而無法對多多的行為進行真實客觀的判斷。
沈老師即使在明確觀察目的之後，還是不能進行有效觀察，究其原因，是她沒有確立觀察計劃，致使觀察記錄方式選取不當。其實，要想觀察幼兒行為發生的頻率，適宜采用的方法是時間取樣法🏄🏽🧑🏽⚕️。
觀察中兼顧嚴格度和靈活度
觀察目的與觀察計劃這兩個環節準備好後🚴🏼♀️，就可以正式進入行為觀察了👨🏻🦽🤧。教師最先要關註的便是觀察計劃的履行度，即在觀察中需要兼顧計劃履行的嚴格度和靈活度。嚴格度是指在實施觀察中🍤，需要嚴格履行觀察計劃，而不是將計劃當成擺設🍴，為了計劃而計劃。當然，這並不意味著一板一眼地執行觀察計劃。教師也需根據觀察的實際情況，及時、靈活地調整👨👨👧👧🪁、完善觀察計劃🈲，以此推進觀察進程，獲得最佳觀察實效。
與此同時🗑，教師還需確保記錄的客觀性。換言之，觀察者在操作中應避免夾雜個人主觀情感🧙🏿♀️，不能將個人主觀臆斷與客觀事實混為一談，由此才能為後續分析提供真實依據。
靈活選用方法進行幼兒行為分析
幼兒行為觀察的最終目的在於更好地理解幼兒，促進幼兒發展🚣🏻♀️💄，而實現這一目的途徑便是幼兒行為分析。
最原始的幼兒行為資料，不但數量繁多⛹🏽👨🏼🎤，而且還會出現順序顛倒💎、反復贅述及重點遺漏等情況✋😾。面對這些問題，觀察者常常會毫無頭緒、無處下手，更不用說理解幼兒行為背後的意義了。而幼兒行為分析，意在了解幼兒行為的客觀事實🟦，幫助教師透過現象解讀其行為本質👨🍳。
幼兒行為分析方法可分為定性分析和定量分析兩種😜。定性分析，是指觀察者在記錄資料中確定與觀察目的相聯系的關鍵行為🥾，同時以簡明扼要的關鍵詞句進行摘錄🔪，並基於此分析闡述幼兒的行為。例如👨🏻⚕️，對幼兒同伴交往能力的觀察就可采用定性分析法。
相較而言，定量分析則略顯簡便。觀察者只需沿著主題脈絡設計好觀察記錄表格，對記錄數據進行統計測定，以此揭示幼兒的行為意義。例如，對幼兒某種行為及其發生頻率的觀察就適合采用定量分析🙍🏼。
在分析中，不管是定性還是定量的方法，觀察者都需要及時、適時地梳理分析資料，以便隨時掌握幼兒的行為狀況，作出相應的方案調整📜。行為分析並不存在萬能公式📍，觀察者需靈活機動地進行分析方法的選擇。
觀察結果評價需科學客觀
在對觀察結果進行評價時🫱🏿，既要融合價值判斷和事實判斷，也要綜合形成性評價與終結性評價。在評價主體的選擇上，要避免教師單向評價的傾向📱，盡量引導幼兒參與其中，以激發幼兒的學習動機和興趣🤴🏻。也就是說，觀察結果的評價必須遵循科學、客觀這兩個基本原則🗄。
案例三：
在對某幼兒拼合“魯班鎖”進行觀察記錄之後，面對該幼兒多次拼合“魯班鎖”失敗的現象🦀，陳老師認為其動手能力不佳🫱🏻，就限製了該幼兒進行此類遊戲的機會。久而久之，該幼兒每到遊戲時間便坐在座位上，不願參與遊戲🌭。
很顯然，陳老師對觀察結果的評價存在以下誤區：過度關註終結性評價👩🏼💻，忽視形成性評價🥨。陳老師聚焦於幼兒拼合“魯班鎖”失敗的結果，卻忽視了幼兒在遊戲中面對失敗仍堅持嘗試的品質，由此削弱了幼兒遊戲的動機👶🏽。其實，評價的本意並不在於證明幼兒的某種能力🧒🏻，而是為了關註幼兒的學習過程，改善幼兒的學習行為，激發幼兒的學習興趣與動機📀。所以，在進行觀察評價時，教師必須將終結性評價和形成性評價結合在一起🤾🏽。
（作者單位系江蘇大學教師教育學院）
作者：史楠 陳權
來源🧖🏻♂️：《中國教育報》
