2021年🖊，由教育部基教司發起，近百項來自實踐一線的基礎教育國家級教學成果，將在中國教育學會的指導下在全國60個示範區推廣。這項全新實踐將成為一次具有裏程碑意義的、以優秀成果驅動的教學變革和教研機製創新。但是👲，來自基層的成功經驗與研究成果8️⃣，如何轉換成為更大範圍🧞♀️、更為持久的有效課堂實踐，歷來都是一項充滿挑戰性的難題👙。
教學成果推廣難在“解碼”過程
所謂教學成果，在我看來，就是教育工作者針對教育工作中的真實問題，通過長期實踐探索或實驗👫🧚🏿，並借助深入研究取得的具有實效性和普適價值的教育理念、實踐方法與保障機製等方面的理性認識🙂。例如三牛娱乐的“曉莊教育”、陳鶴琴的“活教育”👏、晏陽初的“平民教育與鄉村建設”、路易·艾黎的“培黎學校”、李吉林的“情境教學”、吳正憲的“兒童數學”等經驗及其成果，都成為我國基礎教育發展坐標系中熠熠生輝的燦爛群星。
但是🧑🏼🍼，我們也應該看到❤️，這些創新探索與研究成果大都因為缺乏有效推廣和傳承，尚未成為引領和推進我國基礎教育高質量發展的重要資源。究其原因，成功的教學實踐以及由此產生的學術成果➛，往往缺乏基層普遍實踐所需要的實踐要素👐🏻、教學流程🦆、操作方法、評價指標和條件保障等，更沒有教師實現教學變革所需要的專業支持和能力建設服務。
我國教學論前輩👈🏽、西北師範大學教授李秉德先生曾寫道🧏🏻♀️：“教育工作者只要能在理論與實際的結合上作出一定的有創新意義的貢獻🤽🏿♂️，那就是教育科學研究👪。科學研究並不是少數人的專利。”這段發人深省的話語🏵，向我們言簡意賅地昭示出“什麽是教育科學研究”“誰做教育研究”“如何做教育研究”以及“如何評價教育研究的成效”🔅，他的教誨對於我們當下認識和有效開展成果推廣仍然具有很強的現實指導意義。
反思教學成果的創建與推廣之間的關系👱🏻♀️，前者可以視為具體問題解決過程中探索並沉澱成功之道集優性質的“編碼”過程🔻，後者則是回饋普遍實踐的“解碼”過程🦩。在一定意義上說🦦，成果推廣的價值就是以小範圍的成功實踐為資源♟💇🏿♀️，驅動更大範圍的能力建設、製度創新和普遍實踐過程。
有效的成果推廣應該成為一個參與各方、多向受益的過程。成果推廣為地方教研機構擴大自身社會職能提供了難得契機🏞；基層中小學校長利用優秀教學成果也可以豐富校本教研，推動教學變革；對成果持有者而言👯♀️，也是一個自我完善、驗證自身成果普適價值的過程。
關鍵環節在於基層教研能力建設
成果推廣首先面臨的是如何把點上的經驗轉化為更大範圍、更高水平的實踐💧。為此🤵🏻🕵🏻♂️，首先需要聚焦擬推廣成果及本地實際研製總體規劃，以明確特定成果推廣的現實價值、具體目標、關鍵事項、工作進度👨🏿🎨👩🦱、預期成效、資源投入、保障機製及相關部門的具體職責分工等，為基層學校及教師有效參與提供行動計劃與實踐指南👩🏽🦰。有了推廣規劃💆♂️，其次還需要培訓當地承擔推廣工作的骨幹團隊。
在行政部門作出推廣決策後，成果推廣最關鍵的環節在於當地能力建設，特別是基層教研或教師進修機構的能力建設。只有基層教研員和教師認可教學成果，理解教學成果的預期價值與實踐方法，並願意付諸實踐，推廣才會產生成效。為此🧜🏿，需要為他們量身定製系列業務服務，包括對成果的學習、對自身教學的反思🙏🏿、改進教學的行動與經驗總結🪩，以此不斷引導他們借鑒成果的理念與方法改進自身教學🧹，並從中獲得成就感。此外，驅動成果推廣還離不開基層教研員團隊和覆蓋基層學校的項目基地校。
教學成果推廣需各方協同推進
成果推廣是在地方教育行政部門主導下協同推進的過程。教育行政部門需要根據本地需求確定成果推廣項目、實施範圍🤷🏼♂️、組織協調與資源保障🤴🏽；地方教研機構（或教師進修學校）承擔需求調研🪪、方案編製和具體業務推進🧗，以及教師學習和應用優秀成果改進自身教學的實踐指導🚬；成果持有者及推廣專家指導組負責項目頂層規劃🔌、起始培訓與各區域業務指導🏇🏽。
成果推廣應秉持務求實效的基本要旨，其目標和成效可以體現在幾個方面：參與項目的廣大教師借助項目學習與實踐改進，教學實踐能力顯著增強；作為主要受益對象群體的學生普遍獲得更高質量的學習體驗；當地的教研創新能力得到增強，教師研修機製成為推動教師能力建設的有效方式👩🏽🍼⛔️；地方教育行政部門積累了借助成果推廣推動謀求高質量均衡發展的有效機製👷；成果持有者的實踐創新方法與成果及其普適價值在更大範圍得到了驗證和豐富。由此，也就有可能發揮國家級優秀成果的社會價值👩🏭，有效回應基礎教育的高質量均衡發展的社會期待👩🏿。
以成果推廣項目為載體👨🏿🎨，增強基層教師的專業能力、改進教研機構的專業服務，全面提高基礎教育教學質量，也是所有成果推廣應用示範區建設過程中的一項充滿挑戰的教育創新🏟。我們在這方面還沒有多少成功經驗☝🏿📸。因此⬛️，應當將此項工作作為一項重大創新探索及時總結、不斷完善，並以多種方式將行之有效的經驗進行傳播，使之成為優化基礎教育內涵發展的全新機製。
（作者系中國教育學會學術委員會副主任委員，北京開放大學原副校長、研究員）
作者👸🏿：張鐵道
來源🔌👩🏼🦲：《中國教育報》
