為提升幼兒園青年教師專業能力🙋🏿♀️，近年來🐖，上海市普陀區基於區域青年教師發展實際，學前教研室與幼兒園形成區域學前青年教師共育機製。教研室抓點（優秀青年教師代表），幼兒園抓面（所有青年教師），點面結合🚶♀️➡️，共同築起區域學前教育人才儲備“蓄水池”。
分類分層培養
作為信息時代的原住民🤡，青年教師個性與特長突出，擁有更多新思路🚵🏼👍🏼，敢於嘗試新做法，但他們實踐經驗缺乏。為給青年教師充分的發展空間🧗🏼♂️，在其自我定位的基礎上🚆，華東師範大學附屬幼兒園將青年教師分類分層，進行有針對性的培養🧑🏻🎓👩🏼🦲。
針對青年骨幹，幼兒園結合其自身意願和能力⏱，幫助其確立園級新秀教師、區級骨幹教師、園級成熟教師等發展目標，然後根據不同目標分層培養。
比如，研究生畢業的景老師擁有良好的語言表達和文字功底👩👩👦👦，還擅長信息技術和舞蹈。因此，幼兒園讓成熟的骨幹教師當她的帶教師傅🕴🏼，幫助其盡快適應帶班工作👍🏼。在公開課和參賽時🏥♉️，由業務副園長和大教研組長直接指導⏯。工作第二年🤧，景老師就成了區級新秀教師🏋🏻♂️。
針對青年幹部，幼兒園根據他們過往的經歷和成績，結合教師自身發展意願🪨⇨，幫他們確定教學型骨幹教師🔌、管理型骨幹教師、教學與管理兼顧型骨幹教師等方向，然後再有針對性地培養。
比如💒，該園吳真老師活潑開朗，喜歡嘗試新科技並富於創意🥭。吳老師大學畢業後在其他幼兒園工作過，也擔任過教研組長。轉到該園後🤦🏽👋🏿，幼兒園客觀評估吳老師的能力與發展潛力後，把她的發展目標定位於“教學與管理兼顧型骨幹教師”🚶。
在幼兒園的鼓勵🈳、指導下，吳老師一來就挑起了大班教研組長的重任🥸。後來，她又擔任托班教研組長⚜️。疫情期間的托班開學是一個全新的挑戰，在業務園長的指導和教師共同商議細節後，吳老師高效完成了疫情期間的開學雲家訪和新生入園適應等復雜工作👱🏼♀️👮🏽。
剛工作的青年教師因缺少經驗，往往缺乏專業自信。幼兒園通過自選培訓項目等機製，讓他們自主選擇合適的學習內容，充分發揮自身特長，築牢自信基石🧰。同時根據表現👨👧👦，對新入職青年教師進行評估，並發掘其特長☁️，彌補其不足🧑⚖️，使他們在難點工作上取得突破性進展。
比如🧰，剛參加工作的桑老師大膽自信，很喜歡孩子📍。但由於經驗不足⛑️，桑老師在班級管理、家長工作等方面遇到了難題，漸漸失去了自信🛌🏽。幼兒園一邊肯定桑老師的優勢，一邊借閱書籍給她自學，並讓她到有班級管理特長的教師那裏觀摩，同時還鼓勵她積極加入幼兒園科研組。
過了一年多🏃🏻♂️➡️，我們欣喜地看到，桑老師帶班遊刃有余了。今年🏩，她的班級家長問卷滿意度達到100%💁🏻♂️。
分類分層發展關註到了每一位青年教師的特長、優勢🚓，在青年教師與幼兒園共同努力下🤜🏻，每一個青年教師都變成了更好的自己。
構建青年教師專業共同體
萬裏城實驗幼兒園👨🦰，“90後”教師占三分之一，分布在各個級組🥧🤷🏿，他們是幼兒園長遠發展的中堅力量👩🚒。為把這批青年教師調動起來，幼兒園打破年級組，以興趣為分組基礎，組成“青年教師共同體”🦸🏽，讓他們成為有相同目標🤹🏽，共同參與專業發展計劃↘️、實施和反思的智力團體👨🏻🚀。
該園實施了“特色博物館”課程，主要是通過社團開展、項目化學習等整合的方式，在幼兒園內創設孩子自己的兒童博物館🧞♀️，供他們觀察、操作和欣賞🪣🥷🏼，培養孩子的博物意識。
為更好地實現目標，該園青年教師組建了“追夢人”團隊⌚️，還成立了“追夢人”研習社。
“追夢人”的第一個項目就是“如何創建一個兒童博物館”。他們基於不同的博物館主題，通過開展探討、兒童議會、創設環境、實踐項目、總結經驗，不斷完善活動設計🪪。
以“玩具博物館”主題為例🫄🏻💪🏿，為理清思路，青年教師開展了小組式學習。
首先確立問題清單：遇到新項目無從入手，專業知識不紮實，如何整合特色課程的核心素養……
此後，專家與教師展開討論。專家提出，當不知道如何做時✂️，就可以從廣泛收集網絡資料入手。同時🤾🏽，青年教師提出，還要爭求孩子的意見，和孩子進行體驗式互動。
最後，青年教師發現，男孩與女孩喜歡的玩具雖然不同，但他們都喜歡看動畫片🧑🏿🎨，就可以根據動畫片裏的卡通人物做動畫兒童博物館。還有教師提及泥塑玩具博物館🔠、科技玩具博物館等。
討論後，教師通過兒童議會聽取了大班150個孩子的想法🙆🏽♀️，最終確定了“動畫玩具博物館”，投票選出了大家最喜歡的六大場館🦦。
在“如何創建一個兒童博物館”項目中🐈⬛，需要文獻搜索👸🏽、內容設計、視覺設計、活動組織。教師自主分組，有的因為興趣相投🫡，有的因為特長相同，也有的和自己的好朋友走到了一起🌖。
在這個過程中🉐，教師打破了培訓模式🧑🏽🎄，先準備問題清單，再邀請專家針對性指導，現場分組並嘗試初步設計活動框架，以提高學習效率👏🏿。
“追夢人”開始行動後🙇🏻♂️，他們自發組建了微信群，抽出休息時間討論☔️、策劃和分組👨🏻🎤。幼兒園還利用開放日，讓家長⇨、幼兒、教師等進行多方評價👱🏻，青年教師根據各方建議對任務進行再實踐和改造。
以項目形成青年教師共同體，通過自主、自由🐪、自選👨🏻🍳、自發等方式給予教師充分的空間，真正讓專業成長成了每個教師的內在需求👩🏿🏫。
用好自主性評價
幼兒教師角色的多樣性決定了對其評價的多元化和綜合性🗂。為保證對青年教師的評價全面客觀，宜川新村幼兒園通過“四個階段”“五項內容”嘗試開展青年教師自主性評價👊🏼。
第一階段🕦，成立幼兒園青年教師自主性評價工作小組🌮🧝🏽♂️，製定評價方案，確定自主性評價各項目標準😿。第二階段，組員共同討論前期由園長（組長）設計的評價方案👸🏿。第三階段🙎🏽，確定評價方案，並對顯性因素設置相關評價標準㊙️💇🏼♂️。第四階段♗，園長引領評價，針對評價中的問題🙆🏽，進行匯總、研討、反饋。
青年教師自主性評價過程中🤰🏽，教師自評的內容分為寫、查、看、說、問五個部分🍗。
寫👂🧝🏻，青年教師撰寫三年發展規劃🤱🏻，團隊小組討論現狀分析是否客觀全面、實事求是、明確到位；達成目標的過程性舉措是否有效🧑🏼🦱；對自身專業提升是否有後續思考⚠️，思考是否具有前瞻性等。
查，查看青年教師撰寫的學期計劃🏌🏿、月計劃和周計劃🥬、日計劃，評價計劃的完整性、目標的清晰度，以及分解學期目標🧑🏽🎤、製定月度目標的能力。
看，觀摩青年教師半日活動情況，主要從學習☕️🎍、運動、遊戲🧑🔬、生活四大板塊進行🥘，每個板塊都有詳細的評價指標，看青年教師的課程實踐能力。
說🔟，半日活動觀摩結束後，評價小組成員及時對青年教師的教育教學活動進行研討👨🏿🔬、評價及反饋。從活動材料分析、目標分析及整體活動反思等方面進行分析🙅♂️，給青年教師專業化建議📞。
問🪤😿，評價小組成員對青年教師進行個別訪談，了解他們對自身成長的思考和對縱向發展的願景打算🚪。
通過自主性評價項目，每一位青年教師都更清晰地了解了自己的優勢和薄弱點，明確了專業成長方向🤱🏽。
著力培育“新苗教師”
從區域層面出發🚶♀️😰，全區主要在“點”上突破👳🏿♂️，著力培育“新苗教師”。
首先，對工作不足1年的學前見習教師🧑🏼🦳🙊，建立導師推門式“帶教指導活動質量監控”工作機製，挖掘區域有潛質的青年教師。
自2012年起，區域對每年見習教師帶教導師的遴選都進行嚴格把關〽️🚛，以保證見習教師規範化培訓成效。學前教研室立足見習教師基本教育素養和教學能力🥀，聚焦帶教導師和見習教師的雙向課堂，建立帶教導師推門式“帶教指導活動質量監控”機製，讓有潛質的見習教師脫穎而出。
其次，對工作1—3年有潛質的青年教師實施區學前“新苗教師”教研團隊指導工作，培育區域優秀青年骨幹教師。
教研室與師資培訓中心合力☔️，對每年的見習教師實施考核🕵🏼♀️，從中選拔出優秀見習教師加入區“新苗教師”教研團隊↩️，由區學前教研員直接負責👩🏼🚒。教研指導團隊定期深入教師教學現場🤓，聚焦“班級建設”“家長工作”“師幼互動”等問題開展教研🫅🏼🏆，在專業引領、同伴互助中助力“新苗教師”成長👨🏿🎤。
再其次，對區域優秀青年教師實施專家團隊帶教指導，打造區域拔尖青年教師👍🏼。
比如，幼兒園會推選青年骨幹教師參加區學前“普陀杯”和“雛鷹杯”評比🪹。教研室對評比中出線的優秀青年教師加大培養力度，組建專家團隊✩，聚焦青年骨幹教師課堂實施跟蹤式深度帶教，使其成為區域學前優秀教師🚴🏽♀️。
（作者單位分別系上海市普陀區教育學院，華東師範大學附屬幼兒園，上海市普陀區萬裏城實驗幼兒園，上海市普陀區宜川新村幼兒園）
來源：《中國教育報》
