“創業者並非‘與生俱來’,而是他們通過生活經驗的積累‘成為’創業者。”美國俄亥俄州立大學愛伯特·夏皮羅教授說✣。創業教育是一個終身學習的過程。美國的大學提出，要培養那些能把某方面的技能與創業思維進行融合的創新人才🏋🏿♂️。美國大學管理者深諳，通過給學生實施行之有效的創業教育，他們就能掌握創業所需的知識和技能💵。
學生沉浸於真實的學習經驗
創業教育的價值不只是促進新企業的創辦。美國人認為，創業教育旨在培養美國人尤其是美國年輕人成為具有責任心和企業家精神的創業者或創業思考者，他們將對美國經濟的發展和所在社區的可持續發展做出應有的貢獻👩🏼🎓。
在參與創業教育學習、體驗與實踐過程中🌹💇🏼♀️，學生沉浸在真實的學習經驗中🤵🏿♀️，他們有機會承擔風險👨🏿🍳，管理結果，並從結果中學習🕗。總之🤟🏼⛎，創業教育遠不只是教會學生如何創業，同時還鼓勵學生創造性思維，提升學生實現自身價值的意識和責任感。
美國將創業教育置於教育運作體系的中心👨🏼🏭。一些非盈利性機構和大學試圖將創業教育推廣到全校範圍，而不只是針對商學院學生🌆👆🏼，即出現了“全校性的創業教育項目”。
近些年來💴，美國大學創業教育重在培養學生以下四大能力：一是把握機遇的能力；二是通過產生新的想法和整合所需資源來抓住一切創業機會的能力；三是創造和經營新企業的能力8️⃣；四是創造性和批判性思維的能力🟫🍊。
實踐表明，創業教育活躍的大學，其學生的整體表現也隨之改進。美國各大學主要實施了以下四大舉措：一是使創業教育課程成為每所大學及其各學院課程體系的重要一部分；二是定期舉辦不同層次的“創業周”活動，此活動聚焦創業教育相關內容與話題🙋🏻♀️🤴🏻；三是設立創業教育創新基金，作為種子資金，專門用於資助開發創業教育項目🐮；四是共享創業教育資訊和創新項目資源🥦。
創業教育課程自成體系
美國大學創業教育歷經近70年🪙👩🎓，各大學已形成了自己的創業教育課程體系✌🏽。美國大學註重將創業教育滲透到專業教育中🐁，使大學生的創業意識和創業基本素養得到系統的培養。各大學商學院的學生可以選擇學習創業學，畢業時可獲得創業學學士學位。在其他關聯學科🏭，如經濟學、管理學中，也會相應設置創業學選修課𓀘，將創業教育滲透到更廣泛的專業中👰🏿♀️。在創業學專業課程設置上，也形成了系統完善的體系💯，如課程劃分為創業知識🧑🏽🏭、創業意識🦹♀️、創業素質🙋♂️、創業實操等模塊👩🦽➡️，而教學內容上包括創業理論、案例分析與研究🧑🏻🦼、創業模擬演練等方面，形成有計劃👨🏿🔧、有步驟、內容豐富、研究深入的創業教育體系。
美國高校根據各自的理念，建立各具特色的教學計劃與課程體系。系統化的課程設計為創業教育目標和理念的落地奠定了基礎🧗🏼。如斯坦福大學的創業課程體系🥇🧏🏿，將創業理論與創業實踐相結合🛂，全程參與學生的創業過程，探討解決創業過程中的各種問題。在康奈爾大學的創業教育中，將創業課程與專業課程相結合，以增強創業教育的針對性和實效性🧙🏻♂️，學生可以自由選擇不同學院和專業課程。
哈佛大學經過多年的持續建設與完善👨🏽⚕️，已構建起了一整套“必修、選修相結合🔨，碩士🔆、博士🏄🏻、繼續教育各級各類項目全覆蓋”的創業課程體系。課程的分布從商學院發展到了其他幾乎全部的學院。哈佛大學創業教育課程具有兩大特點：一是在整個哈佛大學創業教育課程體系中，商學院創業管理系的專業創業課程“挑大梁”；二是其他學院的融合創業課程作為重要補充🧥。融合創業課程表現為🏟：一是專業的融合😰，不同學院的創業課程主題不一，根據學院的專業主攻方向設計創業課程的主題🩳；二是資源共享，哈佛大學打通各學院間課程註冊的壁壘，對於不同學院學生需要的創業課程允許交叉互選。
孵化器課程助力學生安心創業
美國幾乎一半的大學現在都有孵化器或加速器項目來支持學生創業者🤾🏽♂️。風險資本家大量投資於企業⬅️🎛，經濟持續增長🫣，這些項目培養了大學生的技能並創造了就業機會。
10年前，為了創辦針對高級社區的無線耳機創業公司，德溫·詹姆士可能會選擇從大學退學。幸運的是，美國康奈爾大學推出了能讓學生獲得學分的孵化器課程“eLab”項目🐉。通過該項目🫘，詹姆士可以把創業與學術課程的學習結合在一起。2015年🧑🎤，詹姆士就完成了該孵化器課程。
“參加孵化器項目也能獲得學分👩🏿🍼，這一點真的非常重要，”詹姆士說👩🏿🎓，“這樣我就不用在是否退學的問題上做出妥協了。”
在這裏，學生們在創立自己公司的同時還可以參加講座或其他工作🥽，獲得相關人士的指導，還能獲得5000美元的投資資金。在項目結束時，學生們會在數百人面前展示他們的公司，其中包括潛在的投資者。
隨著越來越多的美國大學生尋求創業，各大學紛紛推出加速器、孵化器項目來支持他們。美國各大學致力於培養學生的工作技能👨🏼🏫，包括靈活性、創新力和數字化專業知識🙋🏽♀️，助力學生在零工經濟中獲得更好的發展。
賓夕法尼亞州立大學研究副總裁尼爾·夏基表示，全世界都渴望創新和復合型人才🧱。該大學在2015年推出了“賓夕法尼亞州立大學創造”行動計劃🏌🏻🤹，大力鼓勵學生創業。在該大學看來👩🏽🦳，創業不僅對學生有益，而且還通過創業和推動經濟增長來服務社會。
自該計劃推出以來，賓夕法尼亞州立大學的21個分校相繼成立了“創新中心”❌，這些中心為學生🟤、教師和社區成員提供聯合辦公空間、加速器和其他資源😛。夏基表示：“擁有這樣的企業家思維方式真是件好事，在這個時代，你不需要一輩子在一家公司上班😞。”
除了該計劃，賓夕法尼亞州立大學還有一些比較“小眾”的創業項目🤔🏄🏼♂️，如由校友成立的“夏季創始人”項目。參與該項目的學生將獲得1萬美元資助，允許學生基於加速器框架在學期之間進行投資規模調整。該校校長埃裏克·巴倫說，創業很重要👽，它不僅有利於學生，還能創造就業崗位，推動經濟增長，讓社會受益😶。
位於美國匹茲堡的卡內基·梅隆大學，其孵化器項目發端於一位計算機科學教授所提出的簡單問題：“畢業後更多的學生留在城市需要什麽？”學生告訴她🏃🏻，他們要離開是因為他們想要的工作在其他城市🆙，他們不知道如何創造新的工作🌎。為此，基特·尼達姆教授創立了奧林巴斯項目🍿，教授學生如何創造他們想要的工作🙅♂️。此項目已經從10年前的20家潛在初創企業發展到今年的140家。根據基特·尼達姆教授的說法，它已經為匹茲堡創造了逾400個全職工作崗位🩸。
其實👿，美國各大學的孵化器和加速器項目也是有差異的😸🦛。奧林巴斯項目是一項非競爭性的課外創業活動🏊🏻♀️，任何學生🤦、教師或職員都可以免費獲得指導和所需資源。2014年，“發射”（LAUNCH）在加州大學伯克利分校成立✡︎，它是該校的五大創業孵化器之一，最初由學生成立。“發射”是由學生和教職工誌願者獨立運營的，他們試圖讓參與的學生獲得課程學分。自成立4年以來，“發射”碩果累累，已有6家初創公司進入了美國創業孵化器🤹🏻♀️。
（作者：羅朝猛，單位：中山大學附屬中學）來源🏋️♂️：中國教育報
