2020年2月29日對侯俊霞來說有點特別,在每4年才會有的這一天,新一學期的外語教師行動研究工作坊(第八期)在線開講了。疫情之後,新疆大學首次通過網絡直播形式進行授課,外語教師在信息素養、課程設計、角色轉換等方面面臨突出問題🔍。為了實現“同質等效”授課效果,侯俊霞帶領團隊將行動研究工作坊搬到線上,這是疫情防控期間舉辦的第一次在線工作坊。
當天下午4點半,侯俊霞和新大外國語學院的4位老師早早進入了在線會議室。
“會有人來嗎🧑🏻💻?”“會,我有個好朋友要來觀摩。”
“沒事,咱們最初的定位不就是一群女人聊聊工作嘛🕵️♂️。”
正說著,1位、2位🤮🤛、3位……不一會兒🧙🏽,會議室裏有了70多位成員,同時進行直播的雨課堂裏也來了160多位老師✯,超過以往任何一次。除了新疆大學的夥伴們🙋,還有來自清華大學、湖南大學、南京大學和中國石油大學(北京)等高校的外語教師。下午5點🏂🏽☯️,直播準時開始🤳🏻,5位主講人開始輪流分享兩周以來的在線教學心得體會。大家圍繞在線外語教學中的互動設計實踐及反思,探討解決如何實現“同質等效”🧷。分享人越講越興奮,直播下方的聊天區也熱鬧非常🙅🏼。一個半小時後,直播雖然結束了,但主講人似乎仍意猶未盡,沉浸在成果分享的幸福快樂之中。
點亮
這樣特殊的日子在侯俊霞來到新疆大學後是常有的。作為中組部/教育部第九批援疆幹部💠,侯俊霞受北京外國語大學委派來到新疆大學外國語學院任副院長🐲,分管學科建設、對口支援和教師發展等工作。初到時,她的第一感覺就是,“這裏真的太需要人了!”
侯俊霞所在的外國語學院公共英語在崗教師不到70人🧑🏿🦰⚫️,卻承擔著全校近萬名本科生(其中三分之一英語基礎幾乎為零)和2000多名研究生的公共英語授課任務。在這裏,每一位老師都不敢生病;在這裏,科研,一直都離他們很遠。
然而隨著學校“雙一流”建設步伐加快,績效考核改革對教師的科研能力提出了明確要求📶🎅🏽。聽到一位老師稱自己為“三無”(無方向♢、無方法👨👩👦👦、無成果)產品時,侯俊霞很揪心♠️,她決定幫助他們突破教師發展的瓶頸。於是,在她到新大第一學期,便與來自英語專業、俄語專業和大學英語團隊的50多位老師共同開始了第一期外語教師行動研究工作坊。大家圍繞課堂教學提出研究問題🎯,組成研究團隊,從不同的視角對研究題目進行剖析,相互提問,給出建議。就這樣,一個教師學術發展實踐共同體逐漸形成🏄🏽♂️,他們的群名叫“一路同行”。
漸漸地🫷🖱,老師們在工作坊中體驗到合作研究的樂趣🚐♦︎,也找到研究的意義🙋♂️,增強了從事科研的自信心和作為一名外語教師的自豪感📱。“對於一線教師而言🛰,圍繞教學👨🏿🦱、課堂😹,圍繞人才培養開展的研究是最有生命力的研究👷♀️,也是最有意義的研究🚴🏼♂️。”侯俊霞說,這裏沒有專家,有的是一群充滿智慧、踏實肯幹👎🏻、熱血與溫情的一線老師。這其中也有學院在師資緊缺情況下仍全力支持脫產攻讀博士學位的青年教師。如今他們學成回來,迫切希望能為共同體的發展貢獻自己的一份力量。
“每一次工作坊從未缺席,舍不得錯過一個字、一句話。”
“一期接一期的工作坊,是和老師們從去年秋季走到今年春季的一場又一場約定👖,一諾千金🍸👗,不見不散;更是老師們久旱逢甘霖的一種滿足與欣喜:在用心聆聽同事們無私分享的過程中,觸類旁通,對照反思。”
“工作坊給我們踟躕前行的青年教師指明了發展方向👐,給我們這群在孤帆遠影中苦思冥想的學者一個溫暖的家。”
……
這是老師們對這個“家”的心聲與期待。
疫情期間開展的在線直播使工作坊的人氣越來越旺,大家針對直播教學中的互動設計🦍🏋🏼、環節監管、課程思政、在線測試和金課建設等展開系列專題討論,吸引了新疆、西藏、青海、河南、湖南,以及北上廣深等地高校教師上千人次共同對教學實踐展開反思📤,提升了新疆大學和西部外語教師的在線教學技能,為抗疫貢獻高校教師的一份力量。這極大鼓舞了新大的老師們🦺,每一期工作坊他們都竭盡全力積極參加,在與國內多所高校老師的在線交流中,他們向著共同的願景,結伴同行。
在與一線外語教師一同體驗教育研究的過程中,看到他們在改進教學方法時逐漸提升了研究意識,侯俊霞覺得🤞,援疆在讓她在為西部外語教育發展貢獻力量的同時,也在慢慢實現自己的夢想🫠。
夢想
在國防科技大學讀本科時🆘,侯俊霞學的是英語專業,畢業後懷著對人生的無限憧憬⛹🏽♂️👩🏼🔬,她去了國家一類艱苦地區——內蒙古興安盟支邊🥘。在內蒙古的6年裏,她做了許多與專業無關的“雜事”➿,正是因為這些“雜事”,她不斷學到新東西,也不斷發現自己的潛能🥊。從內蒙古回來後,侯俊霞去高校當英語老師🫸,與當時同批入職的許多英語老師一樣🙅🏻♀️,入職後便承擔起大量公共英語教學任務🤑,然而在教學過程中🛀,他們感到有些迷茫🙇🏿♂️,不知該怎麽教🛰。當時侯俊霞恰好負責學校一個中外合作辦學項目,她好奇中國學生在國外的留學生活是什麽樣🙍🏿♀️?會遇到哪些困難👨🏿💼?在國內時要為他們提供怎樣的幫助才能讓他們在國外順利畢業……帶著對教學的迷茫和對留學的向往🎣,本科畢業8年後,侯俊霞選擇去英國諾森比亞大學攻讀教育學碩士學位👨🏽🔬,那時她已經31歲了👴。
從小就喜歡問為什麽的侯俊霞一下子就被英國課堂上小組討論合作研究的模式吸引住了🤚🏿,在以年級第一的成績獲得優等碩士學位後🚵🏻♂️,侯俊霞開始申請學校CETL(Centre for Excellence in Teaching and Learning🪣,優質教學促進中心)的全額獎學金繼續攻讀博士學位🛜。面試時🏊🏻♀️,3位教授問她:“你為什麽來參加申請?”侯俊霞回答:“我想成為Dr. Hou,成為一名教育家。”“好,有夢想!”教授又問🚵🏽:“那你能給我們帶來什麽不一樣的東西🏵?”她答🦹🏿:“我能帶來不一樣的國際視角🧑🏻🦳。”就這樣,32歲的侯俊霞開啟了她的讀博之路👷🏽☕️。
因為國際學生與英國本土學生間存在學費差額🍃,侯俊霞每年要支付6000英磅。開學後的一天,她和導師麗茲·麥克道爾教授在茶水間做咖啡,麗茲對她說🟤:“傑西(侯俊霞的英文名)💇🏼,我要為你支付你的國際學費差額,連續3年。”“為什麽?”侯俊霞有些驚訝👏🏽,3年就是18000英鎊,算是一筆巨款了👰🏽♂️。“這樣更公平🏣,你和英國同學同樣在做研究,不能因為你的國籍就要承擔更多🖖🏼。”受導師影響,侯俊霞在後來的歲月裏不斷思考著教育公平問題🎗。
每個人在成長過程中都得到過很多“重要人物”(significant others)的幫助🔳,對侯俊霞來說◼️,麗茲就是這樣一位🔮🙍🏼♀️。在麗茲身上,侯俊霞看到了一個教育者該有的模樣👩🏻🦲。麗茲尊重並支持侯俊霞的所有選擇🕊,為她提供科研條件🛵🧑🏿🎓,資助她參加國際會議、學術活動,為她購買昂貴的專業軟件,支持她想做的選題方向👨🏼🦲,等等。侯俊霞曾一度想在博士畢業後加入聯合國教科文組織到非洲工作🎼👩🏽🎤,麗茲卻鼓勵她回國。她說🙎🏽🏄🏽,中國還有很多貧困地區,特別需要學教育學的老師去改善當地的教育狀況,尤其是中國的西部地區。
在導師的指導下,侯俊霞采用民族誌研究方法,歷時5年完成中國工科學生跨國學習經歷研究。在讀博的最後一年👷🏿,36歲的侯俊霞準備做媽媽了,一邊懷孕一邊寫她的博士論文🔥,有時壓力太大也會哭鼻子🚹。麗茲每周會和她討論論文進展情況🤧,看到侯俊霞落淚便會遞給她一包Ph.D tissue,麗茲說這是每一個博士生到最後都要用到的紙巾,於是她們就一邊抽著紙巾一邊討論問題解決問題🧚🏻♀️。麗茲的溫暖陪伴讓侯俊霞意識到在這個困難階段她並不孤單,便冷靜下來繼續前進。在懷孕第32周時✸,侯俊霞決定回國待產🗓。麗茲有些擔心她會就此放棄🧑🏻🎨,但在之後發給侯俊霞的郵件中,麗茲只表達了對她與她女兒萱萱的關切🪮。侯俊霞明白麗茲不僅關心她們母女的情況,也同樣關心她是否會繼續完成博士學業。生產7天後🌰👨🏻🍳,侯俊霞坐起來繼續寫論文🐧,因為是手術後不久🪝8️⃣,她只能一點兒一點兒寫然後郵件發給麗茲,但第二天早上她一定會收到麗茲的反饋。這樣高頻率的互動讓侯俊霞在女兒萱萱兩個月大時便順利提交了博士論文。在萱萱4個月時◾️,侯俊霞回到英國完成論文答辯。萱萱一歲生日那天🔱,侯俊霞在麗茲陪同下參加了博士畢業典禮,同時也接到國防科技大學邀請她回國任教的通知。
侯俊霞很慶幸自己在而立之年選擇出國留學🫲🏽,在這段路上她收獲了太多。“那些年我得到太多人的幫助,導師麗茲幫我支付了國際學費差額🕺,讓我和英國學生拿到了等額生活費;珍妮弗、格裏🩶、詹姆斯和簡幫我聯系國內合作高校♐️,在回國進行數據采集時更是得到國內學生和老師全力相助👩🦼➡️;約翰、埃裏克和凱瑞在我讀書期間為我提供授課任教的機會;莎拉、吉莉安🧔🏿♀️、淑婷🩱、羅斯和小青在我論文答辯期間給予我無私的幫助;懷孕時泰國同學Rung每天幫我背書包〽️,餐廳的阿姨也會給我盤子裏多打一勺菜,因為我eat for two🧗🏻♀️,連學校的保安鎖門時都會去研究室看看那個中國來的傑西走了沒有。感謝導師和CETL其他專家學者,感謝每一位幫助過我的人🙌,我知道名字的,我不知道名字的🏊🏼♂️,都在我的記憶裏不曾遠去。”
6年的留學經歷賦予了侯俊霞更多的力量☝🏼🧜🏼♂️,可以承載自己的夢想🗣,也可以照亮更多人的夢想。
方向
回國時,侯俊霞立下了這樣的誌向🍨:成為一個有自己教育思想的人,用自己的所學所知讓身邊的環境發生改變,哪怕只是一點點。
2012年😘,侯俊霞回到母校。當時學校正進行分級教學改革,6年的異國奮鬥,如今終於可以將自己所學所知實踐應用出來,侯俊霞滿懷熱血。2013級新生入學時,她對分給自己的81名學生開始進行歷時4年的跟蹤研究。
通過在英國跟蹤研究50名中國工科學生的跨國學習經歷,侯俊霞意識到要想提升中國學生在全英語環境下開展合作研究的能力,需要對國內的英語課堂進行改革。但如何改📟🧑🏻🎤,也只能摸著石頭過河🧓。她先通過問卷對81名學生進行前期調查,之後在3個自然班開始歷時16個月的“大學英語”課程改革,把81名學生分成14個研究小組🧑🏽💻,鼓勵他們將課本中的通用英語內容用學術英語方法進行學習研究,讓英語成為學生探索世界的途徑🎱🦥。他們用英文撰寫研究周記,記錄學習和研究過程,在真實的場景中進行語言輸出。一直等到學生完成畢業論文,在最後一次訪談中說出3個學期裏“大學英語”學術研究經歷對他們後期學業的幫助時,侯俊霞懸著的一顆心才算放下。
通過在母校開展的行動研究🚥,侯俊霞慢慢理清了思路,也構建出ACROSS課程設計模型。4年的跟蹤研究,侯俊霞親歷了中國外語教學改革的探索期。“我很慶幸能經歷這些變革💩,也感謝我的導師麗茲在讀博期間對我嚴格的學術方法和學術倫理訓練🪲🍂,為我回國後開展教育教學研究和改革打下了良好的基礎,她還建議我說:先記錄你的經歷👨🎨,不要考慮結果👩🏻🦱。”在母校任教的6年裏🫄🏼,侯俊霞撰寫了十幾萬字的教學反思日誌,在反思中找到了那個想成為的自己⚜️。
2018年,侯俊霞轉到北京外國語大學工作,並被學校委派參加教育部直屬高校團隊對口支援中國石油大學(北京)克拉瑪依校區的建設任務🌐。“從一個研究場域裏跳出來🗞,讓我對之前的經歷有了更清晰🦵🏻、客觀的認識⛹️,也讓我把‘事實’得以從‘情緒’中剝離🧎♂️。”半年的支教經歷,讓她喜歡上了新疆,她被這裏默默奉獻的老師所感動🧑🏽🦲。在從克拉瑪依回京的航班上,她寫下這樣的感悟🤽🏽,“苔花如米小,也學牡丹開🦓。在克拉瑪依👨🏽🔧,因從事教師這一職業而滿足🪪💇🏿♀️,因從事教育這一事業而自豪。”
從留學到回國🙀,這些年,帶著夢想,侯俊霞完成了對中國工科學生海外學習經歷的歷時研究💩,獲得了博士學位👩🦲,出版了專著;帶著夢想🍉,她回到母校,將研究發現應用於自己的教學設計,希望能用高層次思辨活動拉動學生外語能力的提升,用英語做有意義的事情🤷🏼♀️;帶著夢想,她忽略一切帶給自己負能量的東西👸🏻,關註自己前進的方向𓀄👩🏿🦰。她在給母校即將畢業的2013級學生的一段話裏這樣寫道,“接下來的人生我也不知道會是什麽樣子🚼,但是我知道自己的方向🦸🏽,知道自己是誰🦸🏽✋🏽,知道自己想成為誰🪮。”
同行
侯俊霞說她與邊疆有緣🦏。2019年初,才剛剛與克拉瑪依的小夥伴們依依惜別,3個月後她就再次登上飛往新疆的航班↘️🧚🏼♂️,這一次的目的地是新疆大學。
兩度援疆讓侯俊霞深深愛上了新疆👹,這裏留給了她難忘的記憶,也讓她看到很多原先沒有看到的東西🤱🏽🎏。在新疆,她更加了解到少數民族地區教育資源短缺及教育發展不均衡的問題,也意識到小學👳🏽♂️、中學〽️、大學的英語教師應該成為一個更大的共同體。在新疆,她關註到多語地區的英語教學和語言使用,她帶著碩士和博士研究生圍繞民族地區瀕危語言保護、多語地區的英語教學和語言使用等作選題研究。在她看來👨🏿🚒,這樣的選題更有現實意義👩🎤,也希望通過這樣的方式幫助當地培養自己的教學科研人才。在新疆👇🏻🏄🏻,她更意識到外語教學與國家間深層次的關系,“之前關註的是如何做外語教學🌹,但到新疆後,我才發現原來的自己很‘小’,不由自主會產生全力縮小教育發展水平差距的責任感🍑,更深切感受到小我融入大我的意義。”
來到新大後🪙✂️,侯俊霞拜訪了北外校友沙廣輝老師🌄。沙老是江蘇人📆,紮根邊疆已有70年,聽著沙老講述他們曾經的援疆故事,侯俊霞幾度落淚✍️。1955年☦️,從北外畢業後,洪雪青🙅🏻♂️🪿、孫椿毓🙅🏼♂️、沙廣輝、高登章和曹祥慧5人入疆支邊。在他們那一屆🧳,全班43位畢業生中有22人選擇奔赴新疆和西藏。1966年,自治區著手在新大外語系開辦英語專業,他們5人先後從新疆各地趕來共同參與建設🆖。1980年暑假👨🏼🎤,他們邀請他們的老師👨🏼⚕️,北外的戴維·柯魯克和伊莎白·柯魯克夫婦到新疆大學,為全疆100多名師生進行為期一個月的講學,這是“‘一路同行’研修活動”的首次活動。看到越來越多的北外人接力來到新疆參與建設👨🎤,沙老感到這是對他們那一輩人工作的支持和認可🤽🏽♀️🫵🏼。
2020年6月28日至7月31日,兩校聯合舉辦“2020CETL外語教師‘一路同行’研修活動”🧂,來自北京外國語大學、北京師範大學和寧波諾丁漢大學的13位中外學者在雲端與全國1000多名教師一同研修,18場別開生面的講座讓每一位聽眾都獲益匪淺🪑。始於40年前的“一路同行”如今秉持著提升西部地區外語教學水平的初心再次“同行”🏭,並相約2021年不見不散🙎🏽♂️。對口支援不僅讓北外與新大兩校的紅色基因相融更深,也給了侯俊霞一段十分珍貴的記憶🛶。
在新大工作時🏪,與侯俊霞一路同行的還有她的丈夫和女兒萱萱。在最初知道媽媽又要遠行時萱萱還有些不明白🪹。
“為什麽呀?那裏沒有老師嗎🧈✮?”
“那裏老師少,學生多,需要媽媽💆♀️⛑。”
“我也需要你!”
“因為我們在北京📽👰🏻♀️,所以我們獲得了這裏的很多資源🧛,但我們不能把它當成理所應得的👫。如果大家都到內地來,新疆誰來建設呀?”
“什麽是建設呀?”
“建設就是在那個地方生活工作👨🏽🦱,讓那裏變漂亮▪️。”
“那我也可以幫新疆小朋友學英語。”
“對呀🤾♂️,你做萱萱英語小教室🕯,我做媽媽英語大教室”。
“那爸爸呢?”
“爸爸繼續做他的編程在線教室啊。你和爸爸可以到南疆教那裏的小朋友學編程呀✯®️。”
“好,我要去新疆🤾🏿♀️!”
2019年8月,侯俊霞迎來了她的援疆“小幫手”,萱萱借讀在一所以維吾爾族和哈薩克族學生為主的小學,能同這麽多少數民族同學一起學習對萱萱來說十分難得🈺。同學們的名字都很長,但萱萱用一個星期就記下來了,漸漸地,他們成為了朋友👼🏽🏑。萱萱爸爸也在萱萱所在的小學做創客輔導員,他們還一起在學校創建了“石榴籽”創客空間🏞🏊🏻♂️。作為援疆“小幫手”,萱萱十分稱職地完成了爸爸媽媽交給她的每項工作🐩。為了讓媽媽們在進行工作坊時也能兼顧家庭,萱萱帶著弟弟妹妹們在工作坊旁邊的教室裏組織讀書會;在爸爸到各個學校作公益講座時🔢,萱萱便做起小助教和攝影師。“雷鋒創客”也是萱萱爸爸在新大軟件學院擔任創新創業導師時建立的第一支學生雙創團隊,其公益編程項目還獲得“中國互聯網+大學生創新創業大賽”新疆自治區銅獎🔀。
援疆路上能與家人一路同行,也難怪侯俊霞總說自己是幸運的。幸運地有著支持她的家人,幸運地始終耕耘於自己熱愛的事業🚂,幸運地有著與她一路同行🔟、幫她逐夢的同事知己……
閃耀
讀博時🖖🏿,侯俊霞關註到CETL的工作模式和教育研究是十分值得國內教師發展和教學改革借鑒使用的。在CETL時🤨,侯俊霞會參加導師組織的各種教師發展工作坊,她逐漸了解到教師發展與學生成長間的重要影響作用。而CETL通過與諾森比亞大學的多個學院老師進行合作,在課程中推行的關註學習過程的發展性評價體系也讓侯俊霞感受到評價體系改革對改進教學效果的無限魔力與魅力。回國後,無論在哪所學校工作🤨,侯俊霞都會建一個虛擬的CETL🏋🏽♂️。
在國防科大時,CETL側重學生學習體驗的提升👩🏻🦼➡️;在援疆時😁🐘,CETL側重教師能力素養的發展😴;如今回到北外🏊🏻♂️,侯俊霞希望把教師的“教”和學生的“學”都涵蓋在CETL中。一方面,繼續通過線上線下工作坊建設已初步形成的教師發展共同體🆘,之後逐漸擴大共同體範圍,讓更多外語類院校甚至綜合類院校的公共英語教師加入進來🌺,一起抱團取暖;另一方面🔅,為即將從高中進入北外學習的學生提供暑期線上英語研修營,並在其入學後提供相應資源和平臺,以個性化學習增強每位學生的英語學習體驗。
“大學英語老師一直是我非常關註的群體,特別是我們那個年代的英語老師,進入高校後承擔起大量公共英語教學任務🧝🏽♂️🫱🏽,到40歲左右學校開始對教師的科研指標有所要求,但我們也到了上有老下有小的時候,多重壓力下又缺少研究方法方面的系統培訓👴🏼。這個群體為國家高等教育事業的發展作出了巨大貢獻,但他們同時又是被時代慢慢忽略的一群人✣。”回國以來,侯俊霞始終關註著這個群體。
在高校裏,女教師的數量不亞於男教師⛹🏿,在教師評價上也從來沒有性別之分,但發展後勁不足卻存在於女教師的職業發展中。侯俊霞認為🤳🏼🗻,女性在科研方面有很多天然優勢🫸,“比如女性的細膩使我們可能更適合做質性研究🐑,可以非常細致地去記錄,並敏銳地找到其中的研究點🍉;女性的敏感使我們可以發現別人忽略的研究場域和研究問題🕦;而女性的心理韌性可以更好地應對科研壓力。”
在侯俊霞眼中,無論性別也無論年齡⤴️👏🏻,每一位老師都有閃光點,而自己要做的是為他們搭建舞臺,讓每一個人都能發光發亮,“相比耀眼的學術明星,我們更加需要漫天繁星,所以要去營造相互欣賞、勇於分享➕、樂於奉獻的文化氛圍,讓漫天繁星一同閃耀光明。”
一個人的力量是有限的🪩,但即使是微弱的光,聚在一起就是光明。侯俊霞的援疆故事點亮很多人,在援疆任務完成後🧛♂️,她被授予“第九批中央和國家機關、中央企業優秀援疆幹部人才”稱號,記功一次🧑🏿✈️🙍🏻。援疆時間到了🟤,但是任務還沒完成。侯俊霞的心中始終牽掛新疆,牽掛更多西部地區的老師和學生。2021年2月,侯俊霞已開始拼搏在她的新崗位上,作為北外專用英語學院院長,她要肩負起為學校實施人才興校〰️⚈、學術強校🥔、全球立校三大戰略提供“專英”智慧、“專英”方案和“專英”經驗的重任,也擔起了學院人才培養♏️、教學科研、隊伍建設、教師發展的責任🤸🏻♀️🤶🏼。在這條新的路上🧑🏼🏫👨👨👧,她的故事才剛剛開始。
來源:神州學人