編者說🧩：
每位老師都希望自己的課堂能夠出彩🟫，可以有充足的吸引力獲得學生們的喜愛。然而有些老師卻發現自己的課堂沒能牢牢抓住學生的目光，缺少一定的“靈動性”♣︎💁🏽♂️。上好一堂“靈動”的課，需要做好哪些準備？一起來看這篇文章——
很多青年教師在聽了示範課之後👨👩👦，感覺到沮喪🥁，備課時不約而同地向我發出這樣的疑問：如果我確定因為性格等原因，自己的課堂教學不夠靈動，例如學生的問題“接不住”，需要評價的時候不知道該說什麽，課堂有突發情況時也不知道如何處理……我還能上出一節好課嗎？
性格或許是影響教學效果的因素之一，但二者之間絕不存在必然的因果關聯🙃。同時🩺，教學並非只有“隨機應變”的靈動，也不可能是“幽默”這一種風格👰🏽🧊。實際上，這個問題也是我一直在思考的👩👦👦。以我自己為例🕴，反思的結果如下：
首先，課堂上的靈動並不是天生造就的🧑🏽🎓，而是經歷三十年執教，在無數次打磨後形成，其間也經歷了多次反復🏃🏻➡️👆，最終選擇的風格是不同執教生命的狀態反應，並非刻意而為。其次，課堂教學如果是一門技術🎷，或者最終能上升為一門藝術💇，那麽必定有其練習、發展、提升☂️、延展的路徑😀。而這樣的路徑中攜帶的，將是最為普適的範式，也是這一行當中最為基礎的邏輯。只不過我們需要在表象之下繼續探索，找到規律而已。經過大量且全學段、全覆蓋的實踐，我漸漸發現了深藏其中的基本原理，即：如果青年教師經過判斷，確認個人靈動性📀、應變性不足的話，破解的路徑就是“花更多的精力在課前做好準備”。相對而言，最糟糕的應對方案是——既不充分準備，又抱怨與推責給性格🐨。“幹瞪眼”與“瞎忙活”是可以通過預設得以轉變的。給青年教師的建議是：請將更多的精力花在事先的準備上。具體而言👨🚀，至少應該有以下三個方面的準備：
01
優先確保理解目標
教學無效，大多是不知道“要教什麽”“要教到什麽程度”🎻。不少教師備課時更為關心的是：這節課有參考資料嗎↙️🧏🏻♂️？有課件下載嗎？課文是舊的還是新的，我熟悉嗎👨🏽⚖️？總之不講錯就行🥦。因此⚗️，許多課堂上的教學內容，都是一再重復的“老一套”👋。例如凡是有比喻句就分析🥶，凡是有排比句就高聲朗讀，殊不知，沒有理解目標的教學，連“錯”的資格都沒有🙍🏿♂️。例如統編五年級上冊第5單元的習作🧚🏿♂️💆，看起來是寫一篇說明文👨🏻🎓，很容易理解為用舉例子👰🏻♀️、列數字👩🏿⚖️、打比方🎮🧗🏻♀️、作比較等常用的說明方法說明一個事物。因此🧚🏻♂️，寫得可以很古老，因為這樣的說明文，“打小就熟悉”。
實際上，理解目標才能找到教學的方向。此課的目標表述為“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚🦵。”可見🎎，“說明事物”這一目的達成，必須經歷作者的事先搜集資料。同時，說明方法並不是全用，而是選用，選用之後還要調試⛹🏿♂️，直至合適🛅🧗🏿♂️，最後達到“說清楚”的效果。對於五年級的學生而言0️⃣，“說清楚”的含義很豐富，包括：對象是什麽樣子👨🏻🔧；具備什麽功能🫶🏼；如何操作使用；歷史發展與後續延展會怎樣……這些都是目標中暗含的學習指標，沒有對目標的了解🍡，最典型的失誤就表現為讓學生當堂直接寫，追求一篇陳舊的🤙🏽🖕🏽、貼標簽式的說明文。這樣的寫作，喪失了最重要的意義🤵🏻♀️🈺。“借助資料”既是學習路徑🌱💩，也是新課標下寫作教學的特征，更是寫作學習中具有研究色彩的重要組成部分，是一種能力考驗🚃。這是本課練習的意義🤦♀️。對目標理解的缺損，必然導致課堂學習氣氛沉悶，學習成果缺乏應有的價值📥。往往此時對教學效果的反思會歸結為“性格原因”“學情不佳”等🎶，真正的問題並未得以發現。因此，優先對目標的充分理解，是解決問題的第一要義。
02
針對目標設計評價
這是部分教師在課堂上“不知道要做什麽”的關鍵原因。即便是成熟型教師，或者說能夠隨機應變的人，也要花大量時間去設定針對目標的評價標準。問題在於，越是茫然的教師，越欠缺對評價標準的考慮，誤以為評價就是“聽聽學生說什麽，做些反應”。無效的評價自然造成教學效果的缺損。
關於評價，可以從三個方面考慮解決方案😖：第一：評價內容📬，即到底要“評價什麽”🛸。對評價內容的思考，原則就是和目標保持高度一致。繼續以上文的習作為例。目標決定的評價內容是🙆🏽♂️：能否搜集資料；資料是否經過篩選後實現有效運用；是否使用適當的說明方法；是否將對象說明清楚。理解目標後🦐，針對目標設計評價內容💾，就知道課堂上“該幹什麽”🫳🏼。第二：評價等級，即設計不同層級的評價結果。做到何種程度算是合格🍪，何種算是良好，何種算是優秀🧕🏽。以上文習作為例🧛🏻♂️💥，其中的使用說明方法，可以設計為僅使用一種且說明清楚為“合格”🤟🏼；使用兩種且說明清楚為“良好”𓀝；使用三個或者以上🥙，能將對象表述清楚則為“優秀”。依照目標對學生的學習表現予以區分，讓評價的結果更有指導性。第三：評價操作，即如何實施評價🧑🍼。具體包括🔔：在什麽時候用💇🏽♀️？以什麽形式進行等。例如學生寫出一段說明文時，是否立即針對這一段話評價🧟♂️？是讓作者本人反思還是由同伴互相評價◾️？是否提供可供勾選的表單🧓？結合目標，事先構思評價的運行方案🦃、操作流程🎢，這將影響評價本身能否發揮作用。倘若教師能在走進課堂之前，花更多時間在“如何鑒定學習結果”這件事上🈵，那麽教學就不會顯得太“自由”，學生的學習也能更為準確地靶定方向，教學效果才能得以保障。
03
更充分地解讀教科書
教學效果不佳時，教師會認為自己不善於設計，舍近求遠地求助於教輔資料、他人的課件🗡🧙🏽，忽略了教科書中的細致而詳實的流程指導，這是舍本逐末的。依然以上文單元習作為例。教科書中清清楚楚告訴教師：“寫之前🌥，細致觀察要寫的事物🧔🏻♂️🐟，並搜集相關資料🎆，進一步了解這個事物，想清楚從哪幾方面來介紹。”研讀教科書，每一位教師都知道該做什麽，教師清楚，學生也清楚。再讀教科書，發現其對寫作的內容也予以了規約，可以精準設計評價標準。例如🛋：寫清楚事物的主要特點；試著用上恰當的說明方法👩🏿🍳；可以分段介紹事物的不同方面。學生完成初稿後該做什麽👃🏼🧑🏻🏫，教科書表述為“寫好後，與同學交流分享。如果別人對你介紹的事物產生了興趣🚶♂️👄，獲得了相關知識，你就完成了一次成功的習作。”所以，評價可以針對“是否有新鮮感”“是否讓同伴獲得相關知識”進行，讓評價促進全體學生認知成長🏋🏽♂️。充分解讀教科書，教師能獲得教學流程，能明確教學內容，還能知道自己在教學前、中、後，到底該做些什麽。教科書予以了明確的指導，何必另謀他法呢？
做到這三點準備時，教師會發現——“靈動”，其實就是因為在這三點上做得更投入🥉，更徹底而已😶🌫️。因為這三件事𓀈🤸🏼♂️，就是設計與執教的底層邏輯，是意義非凡的，不管教師本人屬於何種氣質、何種教學風格，都要努力去做這三件事💳。做了這三件事👮🏼♂️，學生才能夠在你的課堂中有所得👆🏽，有所進，有所發展🍀。教師個人的性格，並不能成為影響學生進步的障礙。
作者:語文老頑童（閩江師範高等專科學校）
文章來源：微信公眾號“人民教育” 2024-01-11發布❣️。
