近日🔁，在江西省九江育英學校初中部24個班級1492人的課堂上，同學們都在專心致誌拿著平板上課。“限時作業、學案推送🕶、遠程管控👼🏽、行為日誌上傳、違規操作即時上報……”課堂的效率提升ℹ️🧑🏽🍳，育英學校“創新學生信息化管控課堂”實現了🧎🏻，學生們正逐漸養成自控自覺的學習習慣。
育英學校三年前的教學模式還是傳統的“黑板+粉筆”的講解模式🌦。隨著教育信息化發展及政策的推動❔，孫炎校長讓所有老師在一年的時間內用上“觸控一體機”，老師們通過PPT交互展示，提高教學效率🤰🏽，並開始學生信息化管控平板課堂模式的摸索🐔。
“創新學生信息化管控平板課堂：其實質就是結合選定的資源廠商，將校本資源及題庫同步錄入系統，變成適合自己學校的資源；利用靈活的雲管控平臺來管理全校學生平板👩🏻🦯➡️，老師即時控製著學生使用的APP、學生上網的白名單及上網時間🧎🏻♀️，所有學生平板的行為日誌定時報告到管控平臺。這在學校🤸🏻♂️🦹🏻♀️、教師🏨、學生和平臺之間架起了課堂教學橋梁🚶🏻➡️，讓學生真正自覺主動、真實投入👃，讓信息化管控平板課堂成為校長💂🏻♂️、老師🤩、學生們的‘幸福課堂’🛖。”九江育英學校校長孫炎表示🤦🏿♂️。
“限時作業”幫助提高效率🔬、明確錯題
“信息化教學已在我們學校實行了近兩年，成效顯著🎷。起初，老師們掌握信息化平板教學是一個思想轉變加實操轉變的過程。課後作業在規定的時間點限時完成，通過後臺大數據📉👩🏼💼，可一目了然了解學生的做題情況🙅🏿♂️。作為語文老師🍵，可以經常就某個知識點做好課文導學案PPT，通過平臺推送，讓同學們提前熟知在原本上課時間內應該學習的知識。”初二年級語文老師徐鵬說🥭。
“老師通過限時作業的方式🛎，讓我們可以集中精力思考題目🎥，根本不可能出現作弊等行為🤵🏽♀️。如果題目答錯了，老師在後臺的數據平臺中，馬上可以接收到每一位學生的錯題情況🧖♂️，再做‘私人訂製’針對講解，這樣我們學生也知道哪些方面需要趕緊補補了👨🏻🦼。”初二6班黃坤感言。
“分數共享”分組學習🤜🏽，不讓一個學生掉隊
“30分鐘做40分鐘的題目🙍♀️，題目設置如駕校考試，自動排序🙍🏿♀️，系統題目設置順序不一樣，杜絕了個別抄襲現象，對比度難度系數均較大🎣。針對完成情況不理想的學生，可以在分組學習中⛰，讓優秀的同學給予幫扶。同學們的分數是共享的，所以通過分組分層幫扶🙎🏽，課堂質量提升十分明顯。”初二數學老師黃水滾說🤹🏼♂️🥵。
“看到同組同學題目答錯了，大家都會趕緊湊過去幫助講解一把🔆，共同提升，形成比拼互助的學習氛圍。遇到手寫題目🫳🏼，均需通過拍照上傳☦️，這對我們也是一種鍛煉。”黃坤同學如是說⛹️。
教育信息化現實中存在著“家長——問事於學校🧖🏻♂️；學校——問紀於學生”的現狀🧝🏿♀️，那麽學生該向誰問答呢？教育減負更應該註重減輕學生的心理負擔。真正用愛與尊重激活師生、家校和諧的信息化課堂，育英學校是這樣做的。
及時反饋讓學生自控自覺
記者了解到👨👩👦，該校大部分為留守兒童，為此，學校封閉式的教學管理，讓“管控平板”成為了學校、老師☦️、孩子之間真正的交流工具😢。平板隨著學生走，學校已經設置好管控，在規定的時間完成規定的學習任務👩🏼🦲🏇🏻。
除了課前預習推送，課堂檢測、微課上傳，老師結合教學知識精選的相關文章等都在平時、周末甚至寒暑假全部做好了學習計劃𓀋🚣🏽♀️，定時定量推送，學習平臺的大數據分析便會非常清晰地呈現學生未完成的學習任務，老師便會針對未完成學習任務的孩子特殊提醒及再發學習任務，警醒孩子的自控自覺意識。
“以前老師要收集大摞作業本，很費體力，自從課堂信息化教學後🕯，減少繁文縟節，老師的精力全部用在提升課堂效率上，把多出來的時間做深度講解，困惑當堂消化。”正在操場上體育課的張依婷對記者說🤷🏼♂️。
和張依婷一樣🛩，育英學校的孩子們成長在幸福的學校、幸福的課堂，拿著平板電腦，卻能把心放在課堂上，這樣的主動性來源於認識高度，而創新性來源於實際需要。讓“禁止學生上課帶平板”的現象升華為“放心學生自覺帶平板上課”的氣象🤶🏿，育英學校成效已顯🤏🏽。
“管控平板”翻開了育英學校信息化課堂新的一頁，與其“限”字上天🧔🏿♂️，不如“管控”落地🔛🤦🏼。九江育英學校在學生培養中🆘，推動了學習型、創新型教育隊伍建設。學生真正把心思放在學習上，有了更多的時間和精力在幸福中悅讀，在書香中綻放。最終達到培養學生自我實現價值的教育目的。（新聞來源：中國教育報）
