美國學習政策研究所近日發布《打破隔離，追求包容：特殊教育教師培養的變革有望對學校產生重大影響》一文🤸🏻。文中提到，在許多學校中⭕️😪，特殊學生常常與普通學生分開學習，並且在學業上表現落後。根據學習政策研究所數據，盡管大多數接受特殊教育的學生所患疾病不影響認知能力，比如癲癇🧑🏽🎨、耳聾或言語障礙等🏈，但在2018—2019年度，加利福尼亞州僅有13％的特殊教育學生達到或超過了數學標準，而同齡普通學生該比例為43％。此外，在2015—2017年間🚆，加利福尼亞州有超過20％的特殊教育教師辭職，培訓不足、缺乏支持、感到孤獨等是他們離職的主要原因。
為了幫助改善這一狀況，加利福尼亞州教師資格審查委員會批準了數十項關於特殊教育教師資格認證要求的調整措施🧁💅🏻，這些措施旨在加強特殊教育與普通教育教師間的共同教學與合作，從而提高特殊教育學生的學習成績🫙。新標準將於2022年生效👱🏻，主要變化內容包括🧚🏼♀️：
更加註重共同教學🎐，采取專門技術幫助特殊教育學生與英語學習障礙者學習💂🏿，並為殘疾學生調整通識課程。教師在特殊教育和普通教育教室都至少要進行600個小時的學生教學和工作。
擴大幼兒特殊教育資格證書的範圍，以更好地滿足幼兒園和學前班過渡階段的學生👳🏻♂️，即3—4歲孩子的需求。根據新標準🧒🏻，他們能夠在入學前一直參加早期的特殊教育課程👨🏿🦱📺。
學生是否進行特殊教育，不再依賴於診斷結果，而是更加關註於他們的個人需求👃🏼🧑🏼🍳。例如，自閉症學生可以具有廣泛的能力和需求，他們可以根據自己的需要選擇上課形式🥎，而不必與其他自閉症學生一起上課。
來源：中國教育報
