積極學習是指學習者對學習有著濃厚的興趣，能夠主動地探求知識，從而對學習獲得積極情感體驗的一種學習狀態🦸🏼。積極學習不僅有利於提升個人的學習收獲和學習幸福感，而且有利於整個國民素質的提高。因此👮🏽，世界各國都在尋求對策，謀求積極的課堂變革🦎。
那麽，加拿大學校是如何讓學生獲得積極學習情感體驗的🙋🏻？國外研修使我有機會深入加拿大的中小學校課堂，親眼見證當地學生在課堂中的積極學習狀態以及教師為促進其獲得積極情感體驗所做的努力。通過課堂觀察和深層次的體驗，我體會到了加拿大學校教育的思想，即以學習者為中心，鼓勵學生進行動手🤜🏼、合作、探究🤱🏼，讓學生徜徉在積極學習氛圍中的課程與教學理念。
這些理念和口號對於我們而言並不陌生🙋🏿，也並無多少領先之處，但貴在體現於教育的方方面面👩，尤其是課堂教學中🧎♀️，成為師生教學生活的一種常態。
積極學習源於以學習者為中心
加拿大中小學校以學習者為中心的特點體現於學校教育的各個環節，從對特殊學生的關懷和包容，到學校及課堂內外環境的布置，彰顯了對學生的尊重。在加拿大，特殊學生回歸主流教育是較為普遍的現象🧙🏿♂️，他們擁有自己的專職教師和兼職教師🤍，享有自己專門的教室和學習工具，這使得這些孩子能夠與正常的孩子一起學習和生活，同時也使孩子們從小養成對他人的接納、包容和同情之心🛟。
加拿大對班額有具體的規定⚄，小學一至三年級每班不多於20人，四至六年級每班不多於35人🤾🏻♀️🔣。這也使得教師在課堂上重視群體學習的同時能關註到學生個體🧜🏻♀️。在加拿大中小學的教室裏，隨處可見幾個孩子圍繞在圓桌旁學習討論👩🏻🍳🪳。
加拿大教師相信每個孩子都有自我表達的欲望和自主學習的能力💽，不僅如此👩🏿🎓🙍🏽♂️，每個孩子都有可能成為教師課堂教學的“再生資源”🖐🏼。我們偶然踏進一間小學低年級教室，教師正舉著一張張孩子們的自畫像💃🏿，鼓勵他們說出自己的特點🌧，並讓孩子們彼此之間互相表達，“露西跳舞非常好”“我喜歡安娜和我分享她的食物”……
在我們看來👖，這些教學內容和組織形式並不復雜，但這種以兒童自身作為教學資源的教學方法正是以兒童為中心的一種表達形式。以看似簡單的形式和內容激發兒童的表達熱情👨🏻🦽，讓兒童在主動發現🙋🏿♀️、主動表達的過程中激發出積極學習的情感體驗🎯。
積極學習基於可自我調適的寬松環境
在考察的過程中👩🏻💻，我們發現🙋🏻♀️，加拿大學校非常重視校園和教室內外環境的布置，將“環境”視為學生的“第三位教師”🎧🏋🏼。校園及教室內外基本找不到市場購置的人工裝飾品，校園文化建設的素材都由師生親手製作🈴，或是字畫，或是原創的故事、詩歌，作品略顯粗糙但都展現近階段學生成長的收獲，從中能夠非常鮮明地感受到將學生視為學校生活和學習的主人的教育理念。
加拿大的西山小學為低年級和高年級學生提供了不同的室外活動場地與設施；在教室走廊兩邊的墻壁上掛滿了學生在老師幫助下完成的作品♿☘️，從簡單的每位小朋友的卡通自畫像到各具特色的每人一句話的自我介紹，體現著每個學生的個性和特點🤜🏿。他們讓學生在寬松的、個性化的校園文化環境裏學會積極、自由地表達自我🧭。
在加拿大小學和幼兒園的教室裏，通常會專門辟出一個獨立的區域，並配有柔和的燈光和舒適的座椅⬅️，當孩子們感覺不適、需要休息或想獨處時會來到這裏，可以坐著也可以躺下。學生通過這樣簡單、短時間的自我調適以積極主動地應對新的學習任務♖🫐。老師們每天都了解每個兒童當天的收獲和心情狀態。孩子們上學和放學時在獨立的區域裏選擇反映自己心情的卡片，教師根據卡片調整教室環境的布置，以創造一種不斷變化的、流動的、充滿包容的信任關系💾🥑，促進兒童的積極主動學習和發展🫛。
在加拿大的私立高中，課程作為一種重要的學習環境而存在。學校構建了一種適應不同學生發展取向的🧑🏽✈️☝🏼、可供學生選擇的💈、豐富的課程體系，除語言、寫作、數學等課程外🫄🏽😭，還包括戲劇、舞蹈、烹飪、機械技術等豐富的課程供學生選修🧛🏻，有的與大學的課程接軌。此外，學校還為學生設置了各種多功能教室和實驗室，為學生提供發展個人興趣和驗證課本知識的條件📓。這些都使得學生自覺地進入積極學習狀態成為可能🚶🏻🧜🏿♀️。
積極學習依靠師生間的描述性評價反饋
任何學習都應該有評價介入，否則無法得知學習的成效。加拿大中小學生的學業評價由教育質量問責辦公室負責。在基礎教育階段的課程與教學體系中，只在三、六🧓🏽、九☝🏻、十年級進行官方的學業水平測試🛤，其中在三年級和六年級時進行閱讀、寫作和數學的學業測試、九年級只考數學🧑🍼，十年級仍舊進行閱讀和寫作技能的測評並與畢業掛鉤。除了這4次由專門機構進行的學業測評外，日常的學業測評由學校和教師負責🚵🏻♂️。測評的方式和手段並非卷面考試，目標也不是獲得高分𓀌，而是以詳細記錄學生的課堂及學業表現作為測評的基礎。
加拿大基礎教育主張以積極的評價政策促進學生的積極學習🧏🏻♂️。以“為了學習的評價”“作為學習的評價”以及“學習成就評估”作為貫穿課堂教學整個過程的評價策略🔠。
課堂評價重視以“描述性評價反饋”讓學習者明了自我的學習現狀，並不斷縮小學習者當前的狀況和他們期望的學習成就之間的差距😵💫，以此幫助學生獲得對學習和成就標準的信心#️⃣🧖♂️。教師📩、學生以及同伴都可作為評價者存在🚶🏻♂️，這種交叉的🧑🏽⚖️、多維的評價關系讓學生個體和群體越來越多地主動參與到學習過程中。教師的主要任務是參與觀察、激勵並協助學生學習，對學生的身心情況、讀寫算術發展水平進行描述和記錄🤵🏽🧏🏼，並及時和學生進行對話交流，以進一步挖掘學生的學習潛能。學習者在學習過程中也積極地進行自我評價和同伴互助評價🧏🏼♂️。師生之間既獨立又合作、保持著無限張力的參與式互助合作學習關系。
在加拿大的一所高級中學，每位教師指導16或17名學生形成各自的學習團隊✋。團隊成員有可能是同一個年級😊，也可能來自不同年級🫶🏼，每個學生都有自己的學習進度🪕。在這所學校🤸🏼♂️，課堂結構被基本消除，每個學生都在教師的指導下🎪，以適合自己的學習節奏建構個體的積極的學習框架。學生是自我主導、獨立的學習個體，教師僅僅作為學生的學業咨詢者存在👨👩👦，負責給予學生及時、詳細的學業評價反饋🐺，組內師生之間形成一種互助交流的合作關系。
可以說，加拿大教育所主張的人性化且寬松的學習環境及學業評價政策為學生的積極學習創造了條件。學生們身在其中，受到一種積極的情感表達的熏陶和引領❇️🪭，繼而主動尋求知識🍾，在求知過程中不斷激發個體的生命活力和創造力，並進一步引發學習者基於問題解決的深度學習。
在核心素養框架中，我們也要求學生具備自主發展的能力，具體表現在樂學善學🛃🧎♂️➡️、勤於思考等方面，即謀求一種積極學習的狀態🕺🏼☆。共同的訴求啟發我們反思：學生的積極學習狀態不僅在於學生自身對知識的主動探求👰🏿，更源於學校和教師如何營造氛圍並采取恰當的教學方法讓學生進行積極學習🍂。關於這一點，加拿大教師在課堂中所做的努力值得我們借鑒。（新聞來源🧑🏻🦽：中國教育報）
